西南林業大學經管類本科人才培養調查與分析

摘 要：通對西南林業大學經濟管理學院學生進行分層抽樣調查，分析其學習情況、培養方案、教學管理等方面。結論為學習動力不足，影響教育質量的提升；人才培養模式改革滯后，不能滿足創新型人才培養需求；實踐教學形式大于實質，學生實際操作能力弱；需確實抓好學風和教風建設。建設為設大類專業允許競爭性選擇專業；積極探索創新型人才培養模式；確實增強實踐教學的實效性；引導學習興趣，健全教學管理制度，倡導優良學風教風。

關鍵詞：經管類專業 人才培養模式 問卷調查 林業高校

1.引言

黨的十八大對生態文明建設作出了全面部署，這標志著我國開始走向社會主義生態文明的新時代。作為國家生態文明建設一支不可或缺的重要力量，為經濟社會發展和林業現代化建設提供人才支持、科技創新、科研成果推廣，和生態文化傳承與創新是這個時代賦予林業高校不可推卸的使命[1]。為了實現涉林產業的可持續發展，必須加強高等林業教育，注重培養高級林業經濟管理類專門人才。

伴隨高等教育大眾化趨勢，林業高校獲得快速發展，各類涉林學科不斷交叉融合，發展為綜合性大學。但與其他綜合性大學相比，林業高校經管類本科專業，普遍存在三大矛盾問題：傳統人才培養模式與學生實踐能力弱的矛盾；同質化培養與社會適應面窄的矛盾；落后課程體系與學生就業能力差的矛盾。

為了進一步了解林業高校經管類本科人才培養狀況，破解人才培養困局，尋找對策，課題組對某林業高校經濟管理學院6個本科專業4個年級的學生進行分層抽樣調查，以期發現培養過程中存在的問題，為相關政策的制定和優化提供參考。

2.調查分析

2.1 樣本基本信息分析

本次調查共發放200份問卷，收回198份，經甄別有效問卷190份，覆蓋經管學院6個專業4個年級，其中會計占35.48%，財管占23.47%，經濟占12.08%，工商占10.97%，農經占9.41%，農發占8.59%；大一占19.36%，大二占30.25%，大三占32.33%，大四占18.06%，請見表1和表2，與初始設計的抽樣比例基本吻合。從性別看，男學生占33.2%，女學生占66.8%，這是因為經管類專業以文科考生居多，而文科又以女性考生為主，尤其是會計和財管專業女性學生比例高達75.24%。從戶籍看，農村占71.1%，城市占28.4%，這與農林類大學其生源以農村為主的特點相符。學生年齡段為19-25歲，其中21-22歲占71.6%，這也滿足問卷設計的初衷，因為這部分學生已經適應大學生活，對培養方案、培養模式、教學環境已然熟悉，且憧憬未來、有明顯的工作期望值，調查最能反映人才培養實際狀況。

2.2 學習情況的分析

2.2.1專業選擇。調查數據顯示，林業高校學生對專業的理解和認識處于一個相對理智的階段，選擇“喜歡”和“不喜歡”所學專業的比例分別為52.1%、47.9%，而當進一步問選擇“不喜歡”的學生喜歡什么專業，絕大多數學生選擇不填，少部分則填寫林學、風景園林、土木工程等林業高校強勢專業，可見無論入學前屬于調劑或志愿報讀，學生對所學專業已接受，并不盲從于選專業潮。再通過交叉列聯表分析，發現會計、財管、經濟三個專業選擇“喜歡”的占87.8%，而林經和林發這兩個歷年就業狀況不太理想的專業，選擇“不喜歡”比例達69.4%，說明當代大學生非常重視專業未來的就業能力，林業高校所設置的專業越符合社會需求，就業前景越好，學生對其選擇性越強。表3列示了影響學生影響專業的若干因素，可見學生在高考后填寫志愿前，參考了多方意見：首先考慮同學、朋友的建議，往屆學長的口碑對學生專業選擇最顯著；其次是中學老師的建議，他們可能結合高校師資、就業前景、歷年招生情況給學生們一些中肯的意見；最后為了彌補專業認知不足，學生們也會聽父或母親戚的建議，考察學校特色和專業特色。

2.2.2學習心態。出于高考成績不理想、迫于調劑的無奈，或林業高校名氣弱等原因，47.9%的學生不喜歡所學專業，當追問是否想轉專業時，只有13.2%的學生回答“想”，說明絕大多數學生盡管對所學專業不滿意，但較好地適應了林業高校的專業學習，且能一種平和的心態完成大學學業。面對激勵的就業競爭，學生們自覺通過考研、考證、培訓等多途徑來突破未來就業可能出現的不利局面，調查中有50%的學生意愿修讀雙學位，44.7%的學生意愿攻讀碩士學位，43.6%的學生正備考行業執業資格證（如會計人員從業資格證、銀行人員從業資格證等），或職業證書（如教師證、普通話證等），說明大部分學生有明確的奮斗目標。進一步向學生征求開設經管類專業的想法，87.4%的學生認為應該開設操作性較強、就業前景較好的專業，如投資學、金融工程等。

2.2.3學習效果。有30%的學生認為本班上課出勤率為100%，69.5%的學生認為出勤率為90%-95%，問卷調查數據顯示學風較好，但與教務管理人員訪談時的情況有差異。據教務處抽查，經濟管理學院各班平均出勤率低于85%，因此是問卷調查的學生高估了本班出勤率。當問及影響上課出勤率的原因，最主要的原因依次是不喜歡課程（65.8%）、學不懂（61.6%）、不想學（61.6%），表明由于缺乏學習興趣，產生厭學情緒，缺課次數多了，跟不上授課進程，考試不及格，最后徹底放棄。76.9%的學生認為自己缺課是由于生病或有事，且都能履行請假手續，不請霸王假。60.5%的學生回答沒有補考或重修，35.3%的學生回答有過2門重修，這些學生中認為重修的主要原因是自身基礎差（68.1%）、沒有認真學習（31.07%）、平時成績低（30.45%）。

2.3培養方案及課程體系認知度的分析

2.3.1培養方案。人才培養指對人才進行教育、培訓的過程，經過培養訓練大學生才能成為各種職業和崗位要求的專門人才，而培養方案是人才培養過程綱領性、指導性文件，具有極強的目的性。當問及對培養方案的熟悉程度，83.2%的學生選擇“一般”，說明學生對專業培養方案理解不足，更多學生認為它只不過是選課指導。進一步問到通過什么途徑來了解培養方案，選擇老生占68.2%、班主任占36.3%、導師占28.4%、網絡自學占22.1%，說明學生盡管認為培養方案重要（93.2%），但只有在每個學期選課時才會關注培養方案。其實培養方案已經明確規定學生修讀的學分數，各類別課程的學分數及比例，可是學生對畢業條件認識膚淺（68.4%），往屆學生就出現因為學分不夠或課程類別學分比例不對而影響畢業。

2.3.2課程設置。由于絕大部分學生已經接受培養方案即是選課指南，對其中的課程設置比較熟悉，有64.7%的學生選擇了較為合理，說明學生對現行課程體系是認可的。從課程類型分析，關于必修課、選修課、實踐課、公選課，選擇“喜歡”的比例分別為42.6%、60%、70%、78.9%。調查表明學生對必修課反映較差，原因可能是必修課理論性強，教師采用傳統的“宣講式”教法，師生教學互動不夠，學生缺乏必要的學習興趣，而能讓學生有更多動腦、動手機會，實踐性強的課程更受學生歡迎。公選課選擇“喜歡”的學生人數最多，顯示出公選課滿足了學生的興趣愛好及個性化培養的需求。

3.結論

3.1學習動力不足，影響教育質量的提升。課題組認為導致學生學習動力不足的可能原因有三方面：第一，受特定行業背景和學校名氣相對弱的雙重作用，林業高校經管類專業服務面過窄，導致相關專業難以承擔和解決林業發展和生態建設中重大的戰略性科技任務和問題，無法適應多學科交叉滲透和整體化發展的趨勢[2]。除了會計、財管，其他專業主要為調劑生源，入學后發現就業前景淡漠使學習興趣降低。第二，經管類專業盡管屬于文科專業，卻需要數學建模能力、英語應用能力、邏輯分析能力、計算機操作能力，對學生綜合素質要求較高，任何一方面能力的欠缺都容易導致學生喪失學習的動力，產生厭學情緒。第三，由于林業高校生源以偏遠農村居多，家庭經濟并不寬裕，因此學生做兼職的覆蓋面比其他高校更廣。但是存在學生兼職與正常教學的矛盾，學生在不喜歡課程或學不懂的時候，寧愿選擇逃課做兼職的情形多，不及格門數增多，陷入做兼職-學習精力不足-課程不及格-厭學的惡性循環。

3.2人才培養模式改革滯后，不能滿足創新型人才培養需求。通過調查，課題組明顯感受到林業高校經管類專業人才培養模式改革滯后，課程設置和教學內容設計與市場需求、經濟社會發展的現實脫節，固守傳統教學方法，不能滿足創新型人才培養需求，甚至處在“有規劃，沒有計劃；有安排，沒有內容”的狀態，既不利于提高教育資源使用效率，又影響了教師的教學效果和學生的順利就業[3][4]。

3.3實踐教學形式大于實質，學生實際操作能力弱。盡管調查中有一半的學生認為經管學院目前的實踐教學“合理”， 期望在學校所學的知識及學校設的課程能夠在就業中直接產生積極效應，甚至是帶來立竿見影的效果。實際上卻是形式大于實質，目前課程設置和教學內容安排與設計確實難以較好地滿足學生的需求，與現實需求存在較大的脫節現象[5]。雖然在培養方案中安排了所謂的實踐（實習）類課程，也簽訂了不少合作建設校外實習基地的協議，但是這些課程缺乏明確的教學目的和教學內容，只為簡單模擬；受各種主客觀因素制約，許多校外實習基地也只是一紙協議或表上基地，缺乏后續的落實行動。

參考文獻：

[1]彭斌，周吉林.生態文明下的林業高校發展戰略與思考[J].高等農業教育，2014（2）：24-28.

[2]李振躍.高等教育教風學風建設的可行性路徑分析[J].西南農業大學學報（社會科學版），2013（6）：201-202.

[3]楊曉云，鄧曉霞.西部地方高校經濟人才培養的困境與對策——基于西部某地方高校經濟類專業問卷調查分析[J].中國成人教育，120-122.

[4]徐曉媛，史代敏.拔尖創新人才培養模式的調研與思考[J].國家行政學院學報，2011（4）：81-84.

[5]金文斌.加強教風學風建設 提高人才培養質量[J].中國高等教育，2013（11）： 59-60.

研究項目：西南林業大學教研基金資助（經管類本科人才培養模式的可拓評價研究，yb201123）