高等教育中市場營銷課程內容項目化重構的研究

摘 要：指出目前高等教育中市場營銷課程在教學內容編排中存在的問題，對原框架結構進行改革創新，將市場營銷授課內容重新整合，形成有利于素質教育的、模塊項目化的新型內容編排方式，提高課程實踐性和應用性，從而讓學生提高市場營銷行業的就業能力。

關鍵詞：市場營銷 教學內容 項目化教學 重新構建

隨著世界市場經濟的飛速發展和全球市場環境的日益變化，市場營銷行業在中國已經呈現出良好的發展勢頭，國內規模較大的制造業、服務業、電子商務類的企業，在零售領域中，已經迅速從超市向便利店、倉儲式超市、家居購物中心等過渡，中國的市場營銷也正朝著多行業、多業態發展，這預示著每個行業，特別是服務業、電子業、食品行業的市場營銷人才的需求將會出現迅速增長的趨勢[1]。

因此，對關于市場營銷專業的各個課程進行與時俱進的改革也勢必在行[2]。市場營銷課程，作為經濟貿易、市場營銷等專業的核心課程，早在十幾年前就開始受到重視。但傳統的市場營銷課程往往以知識體系為中心，只注重理論知識的傳授，忽略了學生實踐技能的培養，使得學生畢業后難以將所學理論知識應用于就業崗位，因此，高等學校也要加強校企之間的互惠合作，不斷進行課程改革[3]。

1.傳統市場營銷課程內容組織結構分析

普通高等學校對于市場營銷課程內容的組織安排，通常是按照市場營銷的起源——市場營銷環境分析——市場調研與需求預測——消費者市場與產業市場——消費者行為分析——目標市場營銷——產品策略——價格策略——促銷策略——渠道策略——市場營銷組織實施與控制的流程進行，這種編排方式雖然由易到難，比較適合學生對市場營銷課程內容的把握和了解，但由于各個章節相對獨立，學生很難融會貫通，學會的理論內容在實踐過程中難以聯系實際，不能做到學以致用。因此即使實現了項目化課程結構，也仍會存在重理論、輕實踐、可操作性不強的問題[4]。以64課時的市場營銷課程為例，傳統的課程內容構建方法看上去符合市場營銷認知流程，但在實際教學過程中，往往只能照本宣科，難以應用一些現代化的教學方法，如情境教學法、角色扮演教學法等，雖然市場營銷的案例諸多，但學生在聽課過程中仍會缺乏主動性。因此，市場營銷課程內容構建方法有待改革和創新。

2.市場營銷課程內容項目化重構

市場營銷課程內容新型組織形式改革了原先的流水式的結構，采用有利于分組教學、情境教學的模塊化組織方式，即把原先的內容重組為企業SWOT分析模塊、STP戰略模塊、4P策略模塊、消費者分析等共四個模塊，在模塊內再進行項目細分，如表1所示（以64課時為例）。

表1 市場營銷課程內容新型構成表

教學模塊教學項目項目內容授課時數

一、企業SWOT分析

1認知SWOT分析6

2傳統型企業SWOT分析8

3新型企業SWOT分析6

二、STP戰略模塊

1認知企業STP戰略4

2食品企業STP戰略分析及應用6

3其他工業企業STP戰略分析及應用4

三、4P策略模塊

1認知4P策略2

2農業企業4P策略研究與應用6

3工業企業4P策略研究與應用6

4電子類企業4P策略研究與應用8

四、消費者分析模塊

1消費者心理與行為分析2

2消費者信息管理與應用6

新型構建方式將市場營銷課程內容按照組織結構劃分為四個模塊，每個模塊分成2-4個項目，并且不同模塊下的項目設計原則和側重點不同，有利于分組教學過程中知識的系統掌握和技能的全面培養。

3.市場營銷課程內容組織創新優勢分析

本課程新的內容組織形式使得原先偏重理論的缺點得以改善，教師在授課過程中能夠更加有針對性，由于教學內容模塊化、項目化、具體化，授課教師在授課過程中可以自然而然的運用情境教學、角色

扮演教學等有利于提高學生實踐技能的教學方法。

除此之外，授課班級學生可以按照自己的興趣分成多個小組，每個小組負責一個模塊重點學習，這樣既有利于課堂上的討論與交流，又有利于學生對市場營銷知識和技能的同步掌握。

參考文獻：

[1]徐鑫.論《市場營銷概論》課程學生能力的培養[J]，科技視界，2013，31：129-130.

[2]肖立.對《市場營銷學》課程考試改革的探索[J]，教育教學論壇，2014，25：208-209.

[3]李密.市場營銷課程教學模式思考[J]，合作經濟與科技，2010，6：123-124.

[4]郭輝.回歸分析方法在市場營銷課程中的教學思路及案例解析[J]，興義民族師范學院學報，2014，2：64-68.