大學生英語寫作能力提高之新探

摘 要：英語寫作能力的提高要靠寫作實踐。本文從鼓勵學生寫長作文入手，綜述外語教師評閱作文與學生寫作能力提高的關系，討論這一研究對英語寫作教學的意義。

關鍵詞：英語寫作 評閱

長期以來，困擾我國英語教學的一個難題是：投入大，產出少，時間長，會者少。筆者認為，英語寫作課應當是培養學生實際寫作能力、引導學生如何進行再創造的語言實踐課程，而不僅僅是一個講解詞匯、分析語法、灌輸格式的輸出課程。基于這種認識，本文將從鼓勵學生寫長作文和教師評閱作文兩方面，探索如何提高大學生的英語寫作能力。

一、以寫為突破口的教學改革思路

提出英語教學以寫為突破口，主要基于如下三點考慮：

1.符合國情。英語水平的高低通常看聽說讀寫技能的掌握程度。四種技能相輔相成。讀得好不一定寫得好，但要寫得好必須懂得多，讀得多，甚至還要聽得多，以增強語感；“說”和“寫”是產生性運用，互有促進作用。跟英美國家的英語學習者相比，我國學英語的客觀環境是缺少聽說機會，但可以有充分的讀寫條件。以“寫”而不是以“說”為突破口，符合我國國情，可以揚長避短，提高學習效率。

2.易于克服學習心理障礙。跟“寫”相比，訓練“說”多了一層心理方面的障礙。語言依附人而存在，人有情感，語言的使用與人的情感密不可分。自我形象是人人皆有的情感特征，在與人交往和做事過程中逐漸樹立起來，它是一個人對自己能力的信念和評價。跟他人一起說外語，出錯或發音不好，會令人難堪，威脅自我形象，學習者會本能地通過沉默來保護自己，拒絕多說。跟“說”相比，訓練“寫”造成的心理壓力要小得多。寫可以是個人行為，寫的東西可以不用拿去跟人交流。寫在紙上，教師可以控制評語和打分，盡量鼓動和發揮學生的才能，幫助學生改善自我形象，激發學習興趣和動力。

3.有效促進語言知識的內在化。Swain （1985） 提出“可理解輸出”（comprehensible output） 假設，認為包括寫在內的語言產生性運用有助于學習者檢驗目的語句法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效表達語言習得的目的。當學習者用英文表達意思時，不得不主動地調用所學的英語知識，斟酌語法規則的運用，琢磨詞語的搭配，掂量詞句使用的確切性和得體性。通過寫作，英語知識不斷得到鞏固和內在化，為英語技能的全面發展鋪路。

以寫為突破口的教學，具體操作方法如下：

1.設計內容，鼓勵寫長。教師應該考慮學生具備的背景知識、感興趣的話題、正在學習的精讀內容、目前的英語表達能力等因素，可以讓學生寫同一命題作文，也可讓學生自由發揮，寫自己感興趣的題目。統一命題作文避免采用地方文化色彩太濃的題目，以免過分刺激中國式英語。教師提供的讀物應考慮學生的工作量，不宜太長太難，可結合精讀課內容，讓學生寫專業性介紹文章，或提供課外讀物，讓學生寫讀后感。總之，理想的作文任務要能夠刺激學生，使之有內容可寫，寫得長，英語寫作得到充分的練習。

2.課內布置，課外寫作。每周一篇作文，字數不限，越長越好，以量促質。提供學生感興趣的話題，提供有爭論性的話題，提供社會熱點問題，讓學生有話可說，有內容可寫。為防止抄襲，除明確告訴學生要獨立完成作文外，巧妙地設計作文任務也有助于避免抄襲的發生，如選擇一個故事，提供開頭，抹去結尾，讓學生充分發揮自己的想象力去續寫。 作文的任務還要經常翻新，避免枯燥。

3.理論指導，提高寫作。寫作課要盡量少灌輸作文技巧，不要講寫作的條條框框，而應該鼓勵學生大膽地寫作，寫出信心，使學習和創新的潛力得到充分的發揮和釋放。學生以多寫為主，在寫的過程中自然可以領悟一些方法。在學生得到足夠的寫作鍛煉后，教師才可以適當精講一點英語寫作教學理論，用理論指導寫作實踐，能有效地促進學生寫作能力的質的飛躍。

二、正確的評閱時機和策略有利于提高學生的寫作能力

學生在完成作文后，教師一般要進行評閱或批改，以提高學生的寫作能力。但是，外語教師常常感到，雖然學生的作文評閱了，一段時間下來，學生卻還是會犯同樣的錯誤，寫作能力似乎并無多少提高，綜合分析相關文獻可發現以下五種因素制約著寫作能力的提高。

1.外語習得狀態

外語習得研究一般同意以下觀點，即人們在學習外語的過程中，掌握語言中的一些語法結構有較為固定的先后順序。比如動詞加-ing的形式就先被外語學習者掌握，而動詞現在時第三人稱單數加-s 這個看起來很簡單的形式是后來才為學習者掌握的，因此，在學生尚未掌握某一個語法形式的時候教他們那些語法規則，即使他們知道其意義和用法，也不能保證在應該運用這個規則時不犯語法錯誤。此時，即使教師不斷地糾正，讓他們注意某個語法規則，不要再犯類似錯誤，但是如果他們在語言習得的過程中還沒有達到這一步，就往往很難有效果。

2.學生個性和態度

學生千差萬別，水平參差不齊，教師由于時間關系，寫評語時可能無法顧及這一點。因此，存在評閱有效性問題。學生就看不到他們希望看到的評語，他們寫作的問題就不能有針對性的得到解決。一些學生在拿到評閱過的作文時往往只看一下得分，而不會認真地看教師的評語。即使教師批閱作文很細致，在語言上做了很多修改，但一些學生拿到作文本后并沒有認真查看語法參考書。還有一些學生對教師的評語可能持有一種態度，他們不認為教師的某些評語寫得正確，令他們信服，因為師生往往不是同一代人，他們對世界上很多事物的價值觀取向不同。此外，學生并不是看到老師評什么就改什么，即使是改寫作文，學生也不一定把教師改過的錯誤都改過來了。

3.評語自身

一般認為，外語教師當然應該用外語寫作文評語。教師在評語中常會使用一些語法術語或作文評閱代號，有的學生不一定能看懂這些東西。學生的寫作水平不如教師，教師在評閱處于學習階段學生的習作時往往對他們寫作的語言不滿意，因此會相對使用較多的帶批評性的評語。如果經常這樣做，一部分學生的習作積極性和信心就會受到挫傷。

4.教師的心理認知狀況

許多教師認為，既然作文評閱效果不佳，還不如將寶貴的時間和精力用于備課上。因此作文評閱中存在的普遍現象是作文改得比較粗，這就不利于學生發現問題。作文評閱還和寫作教師的教學經驗有關。學生作文中的問題五花八門，對于同一個語言錯誤，教師有時認為是詞匯問題，有時又覺得是語法問題；而對這個語法問題有時認為是名詞主語問題，有時又覺得是動詞問題，有時又覺得是主語和動詞都有問題。有時還覺得整個句子要重寫。既然同一個老師對同一個問題因多種角度而有多種理解和修改，那么一篇文章改下來就可能運用了不同的評閱標準，這可能造成學生無從知道自己到底該怎么寫。

5.寫作教學觀

教師在教學觀上是注重寫作的最終“產品”，還是注重寫作的“過程”，將導致他們選擇不同的作文評閱方法。注重最終產品的寫作教學要求學生一次寫成作文，作文一般都比較短，對作文的質量要求是語言要準確，語法詞匯錯誤應該少。而注重過程的寫作教學要求學生多次修改同一篇作文，要求學生多寫一些，想寫什么就寫什么，比較注重作文的內容。由于一次就要完成錯誤較少的作文，學生難免會小心謹慎，怕犯錯誤，這不利于學生寫作能力的提高。

以上分析可以看出，制約和影響外語作文評閱效果的因素多種多樣，其中一些因素超出了寫作教學的范疇，需要在其它方面共同努力才能解決。筆者認為正確的評閱時機和策略起著非常重要的作用。

1.何時評

作文的評閱可以在學生定稿前和完成后這兩個時間里進行。在學生作文定稿前，教師可以針對其中的具體情況提出評閱意見。在學生作文交上來后，教師對作文的評閱應該及時進行。及時評閱作文可以讓學生在還沒有忘記上次作文之前，好好看看教師是怎么改的。如果

時間允許，應該在內容和語言上對作文的問題仔細評閱。如有可能，還可以讓學生結合教師評閱意見，重寫作文。

2.評什么

由于不可能指出作文中每一個內容不清之處，改正文中每一個語言表達有誤的地方，因此教師在作文評閱時還應考慮以什么為重點的問題。寫作的目的是用書面語言進行交際，因此在作文評閱時首先應考慮學生的表達是否清楚，如果教師可以肯定學生在寫什么卻沒有表達清楚，就可直接將這個地方修改過來，或在評語上寫明問題，讓學生再仔細思考，他們應該怎么寫才好。研究發現，對準備寫作考試的學生來說，他們特別希望教師修改他們作文中明顯的語言錯誤，如單詞的書寫，名詞的單復數，主語動詞人稱和數是否一致，主動態與被動態的問題等等。

3.怎么評

評語首先要考慮學生的個性，以表揚稱贊為主，對于寫得少、寫得短、不愛動筆的學生更應該鼓勵，多評他們作文中的閃光點，讓他們逐步建立起外語寫作的興趣。考慮到時間因素，教師也可以每周挑選一兩篇優秀作文在課內集體評閱。教師和學生一起充分發表自己的見解，從構思、謀篇布局到語言運用諸方面充分肯定作文的優點，特別是對語言的使用給予較詳細的講評，使學生多接觸正面的內容，看到自己的差距，明確努力的方向，有追趕的目標，最后過渡到完全讓學生自己評。這樣既可讓學生養成自己負責的習慣，又可以逐步減輕教師的工作強度。此外，在評語中要鼓勵學生大膽使用語言。因為教師修改作文中的錯誤使學生變得謹小慎微，不敢使用從句和長句。因此在指出學生作文中錯誤的同時，對他們嘗試新的語言表達方式應予以稱贊和鼓勵，以消除評語因改正語言錯誤而產生的副作用。

綜上所述，外語學習成敗的因素錯綜復雜，難以駕馭，但是作文長度和評閱方式卻是易于調控的變量。教師通過操縱長度和評分要求，發掘學生的潛力，完全能夠促進學生提高他們的寫作能力。

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