基于應用能力培養的專業課程教學改革研究

摘 要：近年來，發展應用型本科教育、培養本科層次的應用型人才成為許多高等院校的辦學定位和培養目標。以城市規劃專業課程《城市開發與經營》為例，從基本思路、教學改革目標、教學改革內容等方面入手，深入探討提高應用能力培養的教學改革研究，對于培養多元化應用型人才有一定的指導意義。

關鍵詞：應用型 城市開發 教學 綜合

近年來，由于國家城鎮化速度的加快，城市開發建設活動在中小城鎮遍地開花，為適應城市的快速發展和現實的需求，我校于2008年下半年開始增設了《城市開發與經營》課程作為城鄉規劃專業的專業必修課程，這是順應時代發展和教學轉型的必然趨勢。傳統理論教學方法和模式顯然已經不能適應應用型本科發展的新思路和新要求。因此，針對城鄉規劃專業教學，以培養多元化應用型人才發展為目標，將《城市開發與經營》課程作為切入點進行相關教學改革的探討。

1.著重應用能力培養的基本思路

針對人才培養模式中以培養多元化應用型人才發展為主要目標，結合城鄉規劃專業自身特點，本課程旨在培養適應我國社會發展和經濟建設需要，具備良好的綜合素質，較強實踐能力和創新意識，在學習相關知識前提下，能對城市開發產生、發展、規律、實施有系統了解的應用型高級專門人才。通過了解城市開發、城市規劃、城市管理、房地產開發等相關的概念和理論知識，學會運用科學分析方法，使學生在城市開發、規劃管理和設計中具備初步運用理論知識和方法分析解決城市開發相關問題的能力，并能參與區域、城市社會和經濟發展以及相關政策法規管理等方面的研究。

2.主要教學改革目標

2.1實踐能力的培養

高級應用型本科人才培養模式有別于研究型大學和中國傳統的專科教育，而傳統教育模式中“重理論，輕實踐”的弊病使得專業教學停滯在理論教學階段，學生并不能融會貫通，將理論和實踐有效的結合。因此，應該使學生通過實踐獲得工程技術人員的初步訓練，為其未來的自主擇業和自主創業奠定基礎。在這個過程中，我們可以通過城市開發實例分析中的“師生互動”教學方法，采用由學生自己提出問題、解決問題、老師指導的方式進行交流。同時，通過對城市中某區域或某開發案例的調查、走訪、策劃等方式，結合多媒體教學、實驗室等學校資源，豐富實踐教學環節的形式，使學生參與實踐，多看、多聽、多想，實現理論教學實踐化的轉變。構建從課內向課外的轉型，校內學習和校外實訓相結合的培養體系。

2.2綜合能力的提高

基于應用能力培養的人才應該是和諧發展的高素質綜合性人才，不僅要有扎實的專業基礎知識，同時要加強自我綜合技能的培養，加強實踐技能、自主學習、相關管理和人際關系培養等相關方面的訓練。因為城市規劃專業本身就是需要學生在掌握城市規劃學科的基本理論、基本知識和相關的知識前提下，具有綜合分析城市問題、協調解決城市問題的能力，應該結合城市發展的變化、國家政策法規的調整、城市發展需求等內容進行綜合性教學。

3.具體教學改革內容

3.1教學大綱的調整

傳統理論課程在設置教學大綱的過程中重點在理論知識點的學習，而弱化了實踐應用的培養。傳統教學目的基本都圍繞在知識素養的累積上，而忽視了在城市開發過程中學生實際操作能力的培養，《城市開發與經營》課程教學的主要目的是使學生在城市開發規劃管理和設計中具備初步運用城市開發理論知識和方法分析解決問題的能力，應在新的教學大綱中增加 “語言能力培養、分析能力培養、實踐能力培養”等內容。

3.2教材的多樣性和綜合性

教學的關鍵首先是教材的制定，《城市開發與經營》本身就是一門綜合性技能學習的課程，城市發展的動態性、政策性、不穩定性、特色性、地方性使我們不能拘泥或固定某一本教材進行教學。選擇教材關鍵在于多種教材的應用與交融，教材中應綜合城市開發、城市經濟學、城市社會學、城市管理、城市規劃設計等諸多內容，并將理論體系與實訓項目有機結合， 通過對城市經濟效益，城市開發的目標、對象、開發模式和方法，城市開發規劃的常用理論，城市開發的投入，房地產開發的市場運行機制等知識的了解，結合學校實訓室資源和國內外已完成的成功或失敗的開發案例，加強學生綜合分析能力的提高。

3.3教學方法的轉變

針對城市規劃專業的特色和課程教學的綜合性，一是改變傳統理論教學方式，采用情景式、案例式、啟發式等以學生思維訓練為主的教學方法，提高學生自主學習、思考評價、自主探究、總結反思的能力，調動學生的學習積極性。二是改變傳統教學手段，充分利用多媒體、實驗室等資源，結合視頻、音頻、競賽方案、虛擬數字技術等方式，提高教育教學效率和質量。三是增加實踐調研和案例分析的環節，撰寫調研報告和分析報告。

3.4教學考核體系的改革

湖南城市學院對于教學考核體系采用的傳統考核形式，即教學考核評價實行30%加70%的考核方式，即平時成績占30%，期考成績占70%，這種考核形式就過于呆板。一是在考核方式上，平時成績的比重可以適當增加，突出了學習過程考核管理；二是在考核內容上，不能單一化、教條化的使用傳統標準答案。傳統的考核是必要的，但不是唯一的，有些考核需要標準答案，也要允許學生獨立表達自己對問題的看法和見解，《城市開發與經營》課程考核內容由平時成績、調研報告、案例分析、課程論文四部分組成，傳統評分標準不能準確、公平、合理的判定學生成績，因此適當加重平時成績比重，多重形式考核同時進行是有效的解決方法。

4.結語

通過理論與實踐相結合的教學模式，采用有針對性的培養方式，培養學生興趣，因材施教，找到培養學生實踐應用能力的特色模式，培養面向市場面向社會的專業型本科應用型人才，是應用型高校實行教學改革研究的最終目的。因此，積極探索培養適應地方經濟發展需要的高素質應用型人才，立足地方、堅持開放，全面推進應用型本科教學改革是推進應用型高校生存發展的必然趨勢。

參考文獻：

[1]于雷. 面向應用型人才培養的機械類實踐教學體系的構建[J].制造業自動化，2010（3）：90.

[2]李鳳霞. 土木工程學科實踐教學環節研究及探索[J].成人教育，2011（12）：80.

[3]寧正元，王秀麗，鐘一文，易金聰，黃思先，賴賢偉. 應用型本科“數據結構”課程教學改革的研究與實踐[J]. 計算機教育，2009（9）：119.

[4]陳 雷. 應用型大學實踐教育初探——以四川大學錦城學院文學與傳媒傳系學生模擬公司為例[J]商業文化，2012（1）.

[5]閆廣芬，秦安安. 近十年來中國高等教育質量觀研究述評[J].高校教育管理，2009，3（ 1） ： 71.

本論文為2011年湖南城市學院校級教改課題項目《基于應用能力培養的<城市開發與經營>教學改革研究》的成果.