《電力拖動與控制》課程業余教學模式初探

摘 要：通過對《電力拖動與控制》課程教學模式的探討，真正使理論與實踐相結合，提高學生學習的主動性，把所學知識應用到工作中，進一步提高學生的綜合能力。

關鍵詞：電力拖動與控制 教學模式

《電力拖動與控制》課程是高等職業技術教育電氣類、機電類及相近專業的一門專業課，它的理論性、應用性和實踐性都比較強。由于時代的發展，網絡教學的推廣，業余班課程進行了大幅度的改革，面授教學時間銳減，傳統的教學模式已無法適應。根據自己的教學經驗，對教學模式進行探討，嘗試“虛實”結合的教學模式，即用理論與實物相結合進行精講，理論與實踐相結合進行布置作業，課堂教學與學生工作實際相結合進行討論的教學模式。經過幾個學期的應用，這樣的教學模式更有利于學生提高學習的主動性和實踐能力。

1.傳統教學模式的弊端

1.1講授方法陳舊

在傳統的教學中，業余學生面授時，主要是傳授式，教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識。這樣的教學模式，已遠遠無法適應時代發展。再者，學生是成人，是業余學習，課堂時間難以保證，學習的連續性差，容易使學生產生厭倦情緒，再加上學生對一些新知識尤其是與已工作無關的知識，學習主動性差，縱然教師費心講解，收效甚微，達不到多講多學多受益的目的。

1.2理論講授枯燥無味

在一節課中，內容多，時間少，純理論的學習比較抽象，不利于學生提高實際工作技能。如在學習控制電器這一章時，教師費盡心思向學生講述，學生常常聽的云里霧里，不知所云。

1.3學習內容難以激發學生的學習興趣

由于課時較少，理論教學時，一節大課，都要講二到三章的內容，內容多，學生理解記憶效果差。如在講授控制電器章節內容時，學生中沒有見過按鈕、接觸器、繼電器等實物的大有人在，很難理解其動作的原理、結構及作用。在傳統的教學中，理論教學和實踐教學是分段進行，理論學的不扎實，在實踐時不能很好地結合理論知識，起不到理論指導實踐、實踐上升到理論的目標。

學生對理論知識只是死記硬背、機械記憶，應付考試，很難達到應用的目的，難以提高學生的學習積極性，作業也只是課后習題，做作業也多是照貓畫虎，相互抄襲，很難起到鞏固所學知識的作用。

2.“虛實”結合的教學模式

所謂“虛實”結合就是理論與實物相結合，理論與實踐相結合，理論與學生工作實際相結合的教學模式。

2.1理論與實物相結合

理論講授前先進行實物觀察，在講授理論知識的時侯，提前讓學生在工作中找尋實物，進行觀察，或在課堂展示相關實物，或通過多媒體展示圖片、視頻，增加學生的好奇性，增強其感性認識，同時還可激發學生對學習本課程的主動性。一定要針對性精講，如：在講授控制電器章節時，上課時，先拿出各種按鈕，接觸器、繼電器等實物，并進行提問，引出電氣控制原理圖的內容。這樣“一展一問”，學生注意力容易集中，這時教師再講相關的理論知識，學生的記憶會很深刻，而且學生也比較專心聽講的，有利于發揮學生的主觀能動性，在短時間內收到較好的教學效果。

2.2理論與實踐教學相結合

大多學生有工作經驗，尤其是機電工作方面的學生，經驗豐富，在教學中，要多結合現場，可以讓學生講，以純理論教學為輔。突出技能的訓練。比如在講授籠型電動機控制時，首先要讓學生提前觀看各種機床，對各種機床的外形結構、操作系統、運動形式及電控系統有一初步的認識，在大腦中形成清晰的印象。采取互動教學法，讓學生提問，教師講解，并要抓住各種控制線路作為重點和難點進行講

解，通過實際操作演示，學生可對控制線路總結出一般的規律，做到獨立思考、舉一反三的目的。讓學生及時寫實驗報告，實習報告進行鞏固，作業也就順利獨立完成了，有利于提高學生的思維能力，避免了實踐教學的滯后性。

通過這種教學方式，不但可以讓學生學到理論知識，還培養了學生實際工作能力。

2.3課堂教學與學生工作實際相結合

多數學生在煤礦工作，接觸的機器多種多樣，工種雖不一樣，但在工作中大多能見到相應的設備，讓學生收集圖片，說明書，圖紙，讓他們根據實際工作，進行討論，撰寫心得，報告，在課堂上進行分給討論，避免了原教學模式的滿堂灌，一言堂，大大激發了學習的興趣。通過書本的學習與工作實際相結合，做到了學有所用，學有所思，教學效果明顯。

3.結束語

理論與實物相結合進行精講，理論與實踐相結合進行布置作業，課堂教學與學生工作實際相結合進行討論的教學模式。讓學生在各種情境中學習，結合實驗、實習和工作，大大激發了其自學能力，在具體的教學中還可以針對具體問題，進行不斷調整和補充，以達到優化教學目的，真正起到業余教學畫龍點晴的作用。

此教學模式，不但可激發學生學習理論的積極性和主動性，也使學生在不知不覺中學會了相應的理論知識，提高了工作能力，而且有利于提高業余學生的綜合素質。真正起到到業余教學的作用。

參考文獻：

[1]伍斌.電力拖動與控制[M].徐州：中國礦業大學出版社，2000.7.

[2]至上朱濤.成人教育：歷程·思考·探索.江西人民出版社，2004.