基于圖式理論的獨立學(xué)院大學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

摘 要：在高校英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫、譯五種技能作為學(xué)生基礎(chǔ)技能而備受關(guān)注，而其中，閱讀是學(xué)生獲取知識和信息最直接有效的方法，同時，也是實現(xiàn)基礎(chǔ)內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，因此，閱讀在大學(xué)英語教學(xué)中極受重視。然而，如何提高學(xué)生的閱讀能力和水平卻一直困擾著高校的英語教師和學(xué)者們。經(jīng)過多年的探索，目前，在閱讀理解中普遍認(rèn)為圖式理論起著至關(guān)重要的作用。本文從現(xiàn)代大學(xué)英語閱讀教育存在的問題出發(fā)，將圖式理論引進(jìn)大學(xué)英語閱讀教育中，探索優(yōu)化大學(xué)英語閱讀教學(xué)的新途徑。

關(guān)鍵詞：圖式理論 英語閱讀 教學(xué)方法

閱讀作為吸收知識最快速直接的途徑，一直是高校教師們重點培養(yǎng)的技能。然而，眾盡管眾多教師在英語閱讀教學(xué)方法探索中做出了巨大努力，但仍然是收效甚微。究其原因，就是教師把閱讀理解成為一種學(xué)生被動接受信息輸入的行為，沒有弄清楚閱讀的實質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果不盡如人意。而圖式理論教學(xué)能夠?qū)W(xué)生閱讀從被動接受知識輸出的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游罩R和信息并迅速使之內(nèi)化的模式。

一、圖式理論簡述

圖示這一概念最早見于哲學(xué)家康德的著作。而現(xiàn)代心理學(xué)研究中最早應(yīng)用圖式概念的則是英國心理學(xué)家巴特利特（F.Bartlett），他認(rèn)為：記憶是有大腦中積累的相關(guān)經(jīng)驗的圖式結(jié)構(gòu)與新信息進(jìn)行融合的一個過程。而后，美國認(rèn)知心理學(xué)家與人工智能專家魯梅哈特（D.E Rumelhart）對圖式概念重新做出了更為成熟的解釋并發(fā)展成為圖示理論，并將其應(yīng)用到其人對知識吸收的應(yīng)用領(lǐng)域。心理學(xué)家認(rèn)為圖式是語義記憶網(wǎng)絡(luò)中的一種信息貯存結(jié)構(gòu)，是由一個或多個語義記憶單元高度復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)綜合構(gòu)成。無論圖式的概念如何表述，人類在解釋感覺輸入、從記憶中檢索信息、組織動作、決定目標(biāo)和次目標(biāo)、分配資源，以及指引處理過程等環(huán)節(jié)都要用到圖式。人在閱讀的過程中，會先在記憶中搜索與這些材料相關(guān)的記憶，若搜索出的記憶與閱讀材料相匹配，則理解了新材料，而圖式能夠幫助讀者更全面更正確的理解閱讀文本的含義。

二、閱讀模式

閱讀模式，一般分為三種，“自上而下”、“自下而上”和“圖式”。在閱讀理解的過程中三種模式都會用到。第一種“自上而下”是指把文字轉(zhuǎn)一簡單轉(zhuǎn)化為思想的過程。其弊端是讀者將注意力放在了解碼文字上，不能主動思考，只能被動接受信息輸入。第二種“自下而上”是指讀者能夠聯(lián)系相關(guān)的文化背景知識，并運用自身的邏輯推理能力對閱讀內(nèi)容不斷猜測并逐一驗證的過程。其弊端是有可能出現(xiàn)學(xué)生猜測過多，導(dǎo)致所理解意思與原文意思相差甚遠(yuǎn)。第三種“圖式”是指前兩種方法同時運用，這種方式能夠幫助讀者在閱讀過程中將技能充分的發(fā)揮出來，讓讀者在已有的知識上對新知識進(jìn)行理解和吸收，然后再根據(jù)自己的猜測來進(jìn)一步驗證文章內(nèi)容或者推翻猜測。這一模式使得學(xué)生在閱讀理解的過程中能不斷積累新的知識，建立豐富的知識框架，并積極的將所學(xué)的背景知識聯(lián)系和與之相符合的閱讀信息聯(lián)系起來，從而更加輕松、全面和正確的理解閱讀文本。

三、獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

目前，各高校英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)英語能力普遍較差，在閱讀的過程中遇到頗多障礙，主要有以下幾個方面：

（一）語法知識不牢靠

目前英語專業(yè)學(xué)生普遍語法知識不牢靠，在閱讀過程中遇到較長較復(fù)雜的句子不能正確的分析出其成分，導(dǎo)致對閱讀材料的內(nèi)容的理解出現(xiàn)障礙，不能準(zhǔn)確的把握文章的意義。

（二）詞匯缺乏

在英語教學(xué)過程中，現(xiàn)代學(xué)生匱乏的詞匯量表露無遺。有的甚至一篇文章中有大半的單詞不認(rèn)識，在查閱字典的過程中花費了大量時間，既效率低下，還有可能造成對字典的過于依賴，一旦離開字典后就完全讀不懂文章的意思。

（三）缺乏英語思維

學(xué)生背單詞通常采取一個單詞對應(yīng)一個漢語意思的方式，沒有把要記的單詞放在相應(yīng)的語境中去進(jìn)行理解，導(dǎo)致很多單詞都只能生硬的記住一兩個意思。在閱讀過程中，單詞的意義豐富，有的單詞學(xué)生認(rèn)識，但并不知道其在文中的具體意思，導(dǎo)致學(xué)生無法理解句子意思，甚至在文章的理解上走偏。

（四）閱讀范圍狹窄

學(xué)生對于各種體裁的文章涉及面有限，學(xué)生在面對一些體裁，比如科技等內(nèi)容的文章上，由于缺乏相關(guān)領(lǐng)域的知識，很容易出現(xiàn)閱讀障礙。

四、運用圖式理論對獨立大學(xué)英語閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改革的幾個基礎(chǔ)原則

（一）因材施教

不同高校由于招收學(xué)生質(zhì)量的不同，學(xué)生基礎(chǔ)英語能力也相差巨大。因此，教師在為學(xué)生尋找閱讀材料的過程中，在整體上，要注意材料與學(xué)生基礎(chǔ)英語能力的平衡，同時，也要尊重個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，為基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生設(shè)置符合其水平的英語閱讀任務(wù)，并在過程中給予更多的指導(dǎo)和關(guān)注。

（二）多方法教學(xué)法

傳統(tǒng)的閱讀無趣枯燥，很難引起學(xué)生的興趣。因此在閱讀課程的設(shè)置中，教師可在給學(xué)生布置閱讀任務(wù)之前，先給學(xué)生播放與該閱讀材料內(nèi)容相關(guān)的視頻，增強學(xué)生對該閱讀內(nèi)容的興趣。比如閱讀文學(xué)作品，可實先看看該文學(xué)作品的電影版，科技方面的閱讀材料，也可以先播放與該領(lǐng)域相關(guān)的視頻。在設(shè)置閱讀任務(wù)的過程中，要注意閱讀任務(wù)與課堂內(nèi)容的相關(guān)性，這樣能使學(xué)生對閱讀任務(wù)的背景和相關(guān)知識有更多了解，在閱讀過程中更加輕松省力，提高效率，并在此過程中使課堂所學(xué)知識得到鞏固。同時，在布置閱讀任務(wù)之后，可以以改編的形式讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容通過話劇或者小品呈現(xiàn)出來，既增加學(xué)生興趣，也可檢查學(xué)生的閱讀效果。

五、圖式理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的引用

（一）閱讀前

在教師布置閱讀任務(wù)前，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生多看與此閱讀任務(wù)材料相關(guān)的資料，幫助學(xué)生激活相關(guān)知識的圖式知識，幫助其完善在閱讀過程中可能遇到的語言、內(nèi)容等障礙。比如將閱讀材料中具有西方文化歷史特色的東西先拿出來對學(xué)生進(jìn)行講解，幫助學(xué)生積累相關(guān)圖示知識

（二）閱讀中

在閱讀過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生“自下而上”的能力，既通過自身的相關(guān)圖式知識，猜測文章內(nèi)容，并逐步驗證或者否定自身推測的過程。鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文大膽的猜測不認(rèn)識單詞的意思或者文章的意思。積累更多的圖式知識。

（三）閱讀后

可以通過讓學(xué)生做閱讀材料的summary、提綱和改編的形式，使學(xué)生在閱讀過程過遇到的問題暴露出來，并在老師的幫助下或者查閱資料的情況下得到解決。通過此種方式，還能強化學(xué)生對于閱讀材料中所學(xué)的知識，豐富學(xué)生的圖式知識和體系，為學(xué)生閱讀同類材料理解能力的提高打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷芳. 認(rèn)知語言學(xué)概論[M].上海：上海外語教育出版社， 2001： 188-189.

[2]阮周林. 交互閱讀模式及其對教學(xué)的啟示[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2001，（6）.

[3]Rumelhart D.E Schemata： T building blocks of cognition. In Rand， J. S， Bertram， C.B. F.B. Wiliam（eds）. Theoretical Jussues in Reading Comprehension[C]. Hillsdale， New Jersey： LawrenceErlbaum Associates，1980：205.