高校輔導員隊伍組織文化建設初探

摘 要：高校輔導員是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的領路人，加強高校輔導員隊伍組織文化建設的理論思考和實踐探索，對于加強高校學生思想政治教育工作有著重要的意義。本文從高校輔導員隊伍組織文化的內涵和意義談起，通過分析高校輔導員隊伍組織文化建設面臨的問題，從而提出解決問題的思路和對策。

關鍵詞：高校輔導員 組織文化 建設初探

組織文化是組織行為學研究的一個重要領域，從戰略領域看，組織文化既是社會組織發展的重要資源，也是構成組織競爭優勢的關鍵，對組織發展具有重要意義。高校輔導員是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的領路人，加強高校輔導員隊伍組織文化建設的理論思考和實踐探索，對于加強高校學生思想政治教育工作有著重要的意義，也是高校輔導員組織順應時代發展需要、發揮組織影響力、提高人才培養能力的必然要求。

一、高校輔導員隊伍組織文化的內涵和意義

根據組織文化的宏觀定義，高校輔導員組織文化是指在我國當前大學環境中，逐步發展形成的利于輔導員隊伍可持續發展的共同的價值觀，以及以此為核心所形成的高校輔導員普遍認可、共同遵循和體現的行為規范、道德準則、精神風貌，以及這些要素在輔導員隊伍各種規章制度、組織和成員行為方式、物質設施中的外在表現。同時，在維護職業群體的力量中有一種非常重要的隱形力量就是職業文化，這種職業文化也是評判一個群體是否成熟的重要標準。作為一個特殊群體和特殊團隊的高校輔導員隊伍，其成長和發展是不可能離開群體文化的維系的。

此外，制度缺失對于職業發展來說并不可怕，因為制度是可以短期制定來彌補的，但是如果這種職業的文化層面缺失就不容易短時期彌補，需要群體的長期努力才可以實現的。輔導員隊伍群體如果能有著非常優良的開放合作的文化氛圍就可以為輔導員成長提供一種無形的推動力，對于輔導員的成長非常有利。從這個角度講，必須加強高校輔導員隊伍文化建設。

二、高校輔導員隊伍組織文化建設面臨的問題

一是當前的輔導員個體總的來說都還是缺乏職業意識，缺乏使命感，缺乏榮譽感，很多輔導員都尚未形成屬于自己的職業道德規范及職業精神文化，公認的職業道德規范及職業素養還沒有得到完全認可，更沒有形成職業文化的自覺；二是當前輔導員職業化所需要的生存環境具有非常明顯的多元性和非系統性，輔導員群體還沒有形成向心的合力，沒有形成共同的價值觀。這些都成為輔導員職業化發展的阻力；三是高校輔導員工作很難量化考核，這種工作的非外顯性同高校其他的職業相比，特別是同專職教師相比，輔導員工作得到的來自外界的積極評價偏少，直接導致高校輔導員職業難以得到社會的高度認可和尊重。

三、高校輔導員隊伍組織文化建設策略分析

1.積極構建“學習型”輔導員文化體系

社會政治和經濟的不斷變化帶來大學生家庭環境和教育環境的變化，這必然會導致大學生身心發展的變化。在此背景下，高校輔導員隊伍必須構建“學習型”高校輔導員文化體系，不斷促使輔導員隊伍職業化素養提升，創新能力提高，在工作實踐中探索和總結不同層面大學生思想政治教育的工作規律。2007年，教育部特定21 所高校為輔導員的研修基地，為高校輔導員的培養和建設提供了鮮明的政策導向。此外，為有效構建“學習型”輔導員隊伍，很多高校開始了對輔導員培訓體系的探索，大體為：（1）推行以日常培訓和專題培訓相結合為重心的培訓模式，全面提升高校“學習型”輔導員隊伍的綜合素養。（2）加強經驗交流學習，建立高校輔導員協會，為高校輔導員經驗交流提供平臺。通過這個平臺，輔導員之間可以開辦交流會及專題的論壇等，從而不斷拓寬高校輔導員的工作思路，不斷完善自身的工作質量和水平，促進高校輔導員隊伍建設從被動型向主動學習型轉變。（3）建立輔導員自己的培訓研修基地，不斷提高學歷層次，實現高校輔導員隊伍建設從量到質的變化。（4）加大資金支持力度，鼓勵輔導員從事科研，促使輔導員將“終身學習”理念有效滲透到自我學習和生活之中。

2.健全和完善輔導員隊伍建設的長效機制

健全和完善輔導員隊伍建設的長效機制。（1）做好輔導員選拔、培養、管理和分流工作。制定輔導員職業資格準入標準， 規范輔導員選拔、招聘程序， 從源頭上確保輔導員的素質。實施輔導員導師制度， 聘請經驗豐富的管理干部和教師擔任輔導員導師， 加強對新任輔導員的培養和發展指導。（2）通過團隊學習、系統思考更新輔導員的觀念，明確工作目標， 改善輔導員的心智模式。建立輔導員工作例會制度和交流制度， 開設輔導員沙龍、輔導員網絡社區和輔導員論壇， 拓展學習渠道， 促進輔導員之間的學習與研討， 開展糾錯學習、研究性學習和團隊學習。（3）倡導團隊精神， 強化合作意識， 引導輔導員把學習變為自身內在的需求， 不斷提升工作創新意識和業務素質。輔導員要努力弘揚自尊自愛、自強不息、與時俱進的主體精神，尊重教育對象的多樣性、差異性和創造性，以開放的心態面對新情況、新問題，注重建立民主、平等的師生關系， 保持與學生之間的互動。（4）鼓勵和支持輔導員承擔教學、科研任務， 攻讀思想政治教育、社會工作、教育學、管理學、心理學等專業的碩士、博士學位， 完善輔導員專業技術職務聘任和晉級辦法， 為輔導員繼續發展深造搭建平臺。根據輔導員的生涯發展和實際需求， 鼓勵和支持具備較強學術功底和科研能力的輔導員從事專業教學和科研工作， 選派或推薦有志于從事黨政管理工作的輔導員到校內外擔任黨政管理干部。同時， 引導優秀輔導員向專業化和職業化方向發展， 成為專家型輔導員。

3.將輔導員個人發展與組織文化建設相結合

學習型組織通過凝練組織與個人共同愿景，把個人價值實現與組織目標緊密聯系起來。組織目標的實現是個人價值實現的結果，個人價值實現是組織目標實現的保障，沒有個人價值實現，就談不上組織目標的完成。反過來，失去了組織目標的個人價值不可能實現價值目標最大化，因此，學習型組織構建首先要凝練組織與個人的共同愿景。輔導員工作是高校思想政治教育工作的重要組成部分，在高校人才培養中，如果說專業教師培養學生的科學文化素質，那么輔導員工作則是培養學生的思想道德素質。從國家未來合格建設者與可靠接班人的人才培養目標來看，科學文化素質與思想道德素質統一于學生全面發展的需要，從某種意義上來說，思想道德素質是更重要的素質。因此，輔導員組織與個人要從思想政治教育高度，從人才培養高度充分認識工作價值。通過共同愿景的確立，輔導員把大學生思想政治教育工作作為一項崇高的事業，增強事業心和責任感，增強學生工作的吸引力和凝聚力，自覺發揮積極性、主動性和創造性，提高工作的實效性和針對性，系統開展大學生思想政治教育工作，進而不斷超越自我，為加強大學生思想政治教育工作提供堅強的組織保證。

本文是西北工業大學2012年度高等教育研究基金“高校輔導員隊伍組織文化建設研究”（項目號：2012GJY17）的成果。