PBL與LBL相結合的教學模式在商務英語教學中的應用

摘 要：將先進的PBL教學法和傳統的LBL教學法相結合，既有利于學生系統地學習英語基礎知識和商務專業知識，又有利于培養學生學習的主動性和積極性以及學生的團隊合作意識。

關鍵詞：PBL教學法 LBL教學法 商務英語教學

一、前言

《大學英語課程教學要求》中指出： “各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展?！保?）在高教部新的教學要求的指導下，全國各高校在大學英語教學中進行了如火如荼地改革。但是這種進步僅限于大學英語的基礎英語的教學階段，而高年級的專業英語的教學模式更新地較慢。

商務英語主要培養具有系統的英語語言知識和較系商務理論識，并具有實踐技能，能在外貿、外事、金融、證券和投資等部門從事翻譯、管理、營銷和研究等工作的英語高級專門人才。商務英語專業的學生不僅要具有扎實的英語語言功底，而且還要具有較高的商務方面的專業知識，能用英語熟練地交流和表達商務專業知識，在英語的聽、說、讀、寫、譯等方面具有較強的實踐能力，對學生在英語和商務專業方面的實踐能力的要求比大學英語基礎階段的要求還要高，但是令人不容樂觀的是在積極探討和實踐新的教學模式和方法方面，商務英語教學遠遠落后于大學英語基礎教學，這種情況不利于培養商務英語專業學生的自主學習能力和創新能力，削弱了學生學習商務英語的積極性，因而應引起教師的重視。

二、商務英語教學存在的不足

1. 以課堂教學為主的教學模式不利于學生擴展知識。

雖然大學英語基礎教學的教學模式取得了明顯的進展，但是高年級的商務英語的教學模式仍以傳統的課堂教學為主，無論是在英語教學方面還是商務知識方面，教師是知識的主要傳授者，學習只是知識的被動接受者。對于金融院校的商務英語學生來說，商務知識包括外貿、外事、金融、會計等多學科的專門知識，而課堂時間畢竟是有限的，教師在課堂中只能傳授學生必備的基礎知識，而對于大量的專業知識和隨著時代不斷更新的專業知識，教師在有限的課堂時間內是無法傳授給學生的，這勢必造成學生在涉獵專業知識方面存在明顯的不足。

2. 以教師講授為主的教學模式不利于學生自主性的發揮。

商務英語系畢業的學生大多從事外貿等方面的具體工作，這些工作對學生的實踐能力有很高的要求；時代的發展也需要人具有終身學習的理念，要學會學習，善于學習，否則將被歷史所淘汰。目前，商務英語專業的學生主要的學習方式就是通過老師的傳授達到對知識的掌握。使用網絡的學校也只是通過網絡給學生提供一定的資源，或將網絡作為布置作業和批改作業的工具，并沒有將無限的網絡資源充分進行利用，導致學生的積極性和主動性并沒有得到充分的發揮。

3. 以傳統方式為主的教學模式不利于形成科學的評價機制。

傳統的應試教育使教師和學生形成了固定的思維模式，那就是考試成為評價學生學習好壞和能力高低的唯一標準，這種思維模式已經不能適應當前的社會對于教育的要求。商務英語專業培養的是同時具有扎實的英語專業知識和技能以及牢固的商務方面專業知識的高科技人才，對學習在實踐能力和創新能力的要求方面都有較高的要求。而目前落后的評價機制已阻礙了對學生實踐能力和創新能力的培養。

三、PBL與LBL相結合的教學模式在商務英語教學中的應用

LBL（Lecture-based Learning）教學法是指以課堂教學和教師的講授為主的傳統的教學方法。這種教學方法多年來被廣泛地應用在各科的教學中，在英語教學甚至商務英語教學中也是如此。LBL教學法具有能夠系統地傳授知識、有利于大班授課、有利于教師了解學生在知識的掌握過程中所存在的共性問題，并有利于提高解決共性問題的效率。PBL（Problem-based Learning）教學法是指以教師提出問題和學生解決問題為主的新型教學方法，此方法雖然提出的時間不長，但是已經得到了教育界的廣泛認可。PBL 教學法使學生在解決問題的過程中培養學生解決問題的能力，發揮了學生學習和處理問題的主動性，激發學生的創新靈感，有利于對學生合作能力的培養。但是PBL教學法也存在不足，不能使學生系統地掌握英語基礎知識和商務方面的專業知識，而這種不足恰恰是LBL教學法的優勢所在。本文力圖探討將兩種教學方面相結合在商務英語教學中加以應用。

1. 以LBL為主，PBL為輔擴展專業知識。

商務英語專業主要傳授英語基礎知識和商貿專業知識。以金融院校為例，學生必須掌握英語方面的詞匯和語法知識以及外貿、金融和財會等方面的專業基礎知識。對于基礎知識的系統掌握來說，LBL教學法的優勢明顯，所以在傳授基礎知識的時間分配方面，以課堂傳授為主。為了擴展學生的英語和商務專業方面的知識，教師還應該根據所學的內容，提出關于金融等方面存在的現實問題，讓學生借助圖書館和網絡查找資料，通過論文、討論、演講和做PPT課件等方式完成作業，從而擴大學生的專業視野。

2. 將LBL和PLB相結合，提高學生解決問題的能力。

教師在課堂傳授基礎知識的同時，應根據課堂講授的內容從不同的角度準備不同的問題，并將學生分成不同的學習小組，每個小組選擇不同的問題。同時，教師應在課堂教授解決問題的步驟、方法和手段，使學生對于將要解決的問題的深度和難度有一定的了解。每個小組應按照合理的步驟，既選擇問題、提出計劃、執行計劃、總結成果、交流經驗、作出評價等。這樣不僅培養了學生的自主解決問題的能力和創新意識，同時加強學生之間的合作意識；不僅提高了英語的聽說讀寫譯等綜合能力，還鞏固學生對專業知識的掌握。

3. 建立以考試為主，多種評價機制為輔的評價機制。

傳統的考試著重考察學生對于基礎知識的掌握，但是對于學生能力的掌握存在很大的不足。利用PBL教學法，教師可以通過網絡設定多種評價機制。教師可以再學生解決問題的過程中采取自評、小組成員互相評價、小組與小組之間互相評價和教師對各種定期評價的方式進行。將考試和形成性評價方式統一起來，最后形成對學生的最終評價。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求 [Z]. 上海：上海外語教育出版社，2007.

基金項目：本論文是黑龍江省商務英語學會研究課題“高校商務英語‘基于項目學習（PBL）’教學法的探索與實踐”的階段性成果之一，課題編號為2012Y008.