職業學校有效教學模式的探索與實踐

摘 要：現階段，職業學校作為中國培養人才的關鍵環節越來越無法發揮其應有的作用，其原因在于職業學校的教學模式與社會需求的嚴重不匹配，這種現狀使得職業學校已經陷入了一種惡性循環。所以，如果想改變這種現狀就要從根源入手，改變現有的教學模式，使得職業學校進行有效的教學，才能推動整個職業教育的發展和改變。本文旨在研究職業學校可以進行的有效教學模式，為各位一線的職業學校的教師提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：職業資格 專項教育 有效教育 新的模式

前言：近年來職業學校無論在發展規模還是教學模式上越來越無法滿足國家和社會對生產技術型人才的需求。這種現狀形成的原因有很多，校企合作流于形式、生源質量差等諸多外在原因，但究其根本在于職業學校在教學模式、教學質量上與社會需求的不匹配，只有當職業學校發揮本身應有作用，為社會提供需要的人才時，職業學校本身才會受到認可，得到更好的發展。所以改變職業學校的教育教學模式勢在必行，同時也需要一線教師的積極探索與實踐。

一、職業學校現行教育模式存在的問題

（一） 職業學校自身定位不準確

一直以來，職業學校都將自身定位于大學教育的補充教育，主要任務是培養在中高考中失利，無意繼續學習的社會青年，分流社會閑散人員，對其進行一定的教育。這種定位本身是有問題，國家設立職業學校的目的是為社會提供生產技術型人才，作為國家在人才培養戰略上的一個關鍵環節，同時社會同樣需要大量的從事生產的有技術的工人以維持生產[1]。所以，作為職業學校本身對于社會的貢獻不應僅僅在于提供分流人員穩定的社會場所，更應該發揮本身的教育作用。

（二） 教師的心態問題

許多一線職業學校教師所面對的是對學習并沒有什么興趣甚至厭惡學習的學生，這無疑影響著教師的教學心態，很多教師在工作中已經失去了對職業教育的信心，能夠盡職盡責已經很勉強，更不要說對現有教學模式進行改革，更好的去傳授學生知識和技能了。這種心態是可以理解的，但是是不可以接受的。如果想更好的改變職業學校的現狀，進行有效的教育，首先要改變教師的心態，使教師更好的發揮自己的作用，影響學生教育學生。

（三）學生問題

學生的問題有很多，厭學，不自信，對未來的迷茫，混日子等等很多問題，學校想進行有效的教學也需要學生的配合。學生作為職業教育的最終端，直接體現著新的教育模式的效果，所以職業學校在進行教學模式改革的時候也需要注意學生的反應，及時調整策略才能真正尋找到適合職業學校的教育教學模式，真真正正地改變學生的未來。

二、職業學校可進行的培養模式的改變

（一）職業資格定向模式

以教育為中心，就業為導向，在學生進入學校開始，進行全方位系統性的訓練，選取符合社會需求同時職業學校有能力進行培養的科目，從最基礎開始培養，扎實基礎培養能力，使進行職業資格考試的學生，不但可以成功認證從業資格，同時還可以隨時從事相關行業，不會出現只懂知識不能動手的尷尬局面，這種模式可以調整培養周期，半年或者一年時間完全可以完成學生的理論學習和實踐能力，這樣不但可以保證教學質量，不會浪費人力物力，還可以培養合適的人才提供給社會，提升學校自身的影響力[2]。

（二）專項教育模式

就實際情況而言，職業學校進行的本身就是專項教育，但以目前的情況看來，深度廣度都沒有達到社會所期待的標準，許多用人單位對于專職生產的人才有著很大的需求，但很多時候都對職業學校的畢業生搖頭，因為很多職業學校的畢業生，無法進行企業所需要的工作。企業都有自己的工作生產模式，這對工人的要求也千差萬別，所以，職業學校的教育模式要與企業掛鉤，和信譽良好有用工需求的企業達成合作，專項培養適用于該企業的人才。這樣一來，學生不再為就業操心，只需要用心學習達到標準，便可以成為對社會有用的人才。

（三） 有效教育模式

區別于現行的普適教育，有效教育跟傾向于再教育，或者說不定項教育。這種模式的學生可以進行很多關于商務禮儀、演講、管理等很多實用性極強但缺少系統教育模式的學科，以提升學生的綜合素質，提高學生的社會競爭力，為學生提供可能有工作機會的學科知識，讓學生進行自我提升，甚至為升學做一定的準備。

三、教師在教學模式改革中的改變

（一）改變思想，樹立信心

教師對自己職業的定位和理解，執教的思想直接關系著教師的主觀能動性，教師需要明白對于學生而言的作用，不輕言放棄，改變原有的教育教學方式，有針對的調整心態，更好的傳授知識給學生，職業學校的學生本身學習能力較差，這也需要教師的幫助[3]。在工作中不要因為挫折而否定自己的工作能力，相較于其他的教師職業學校的教師更考驗自己的工作能力，所以更需要對自己，對自己的工作，對學校有信心。

（二） 改變工作模式，適應教學需求

職業學校的教師，在工作中更應該關注學生在實踐方面的能力，不能只注重知識的培養。在教學中，可以將知識和實踐分開，教授文化課的老師同時關注學生的成長。調整學生在實際工作能力培養的時間，爭取達到畢業生進入企業之后可以直接工作，不需要企業進行在培養。職業學校所教畢業生在實際的工作中是與理論知識相對更強的其他工作人員進行互補。實際上就是一個手和腦的角色互補。所以，實踐能力在職業學校教學中必須體現到。

（三） 關注學生發展，引導學生成長

職業學校的學生也并不是朽木不可雕，每個學生都有自己的閃光點和特長，如何在職業學校的教學中發現學生的特長，并進行有效的培養，才是職業教育甚至是各層次教育的重要目標。教師在面對職業學校的學生時更應該關注他們的自身能力，既然他們已經來到了職業學校這個起點，那么職業學校就有必要對他們以后的發展和培養負責。教師在工作中，要關注學生的心理狀態，及時掌握他們的內心變化，要讓學生明白自己的任務，明白在職業學校也同樣可以改變自己的命運。

結論：社會的需求使得職業學校教學模式的改革勢在必行，長期以來所使用的陳舊的教學方式，不斷侵蝕著職業學校的生命力，只有進行教學模式的改革，在職業學校進行有效的教學，才能真正發揮職業學校在社會中應有的作用。而這些改革恰恰需要學校、教師兩者的共同作用才能真實有效的扭轉當前不利的局面，使得職業學院從一個可有可無的教育階層，變成國家重要的人才培養基地，為國家的建設做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]傘桂艷.職業技術學校有效教學模式的探索與實踐[J].教育教學論壇，2014，03（10）：145-146.

[2]劉建平，鮑靜.中職學校開展有效教學活動的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2013，02（04）：133-134.

[3]李淑影.職業學校“分層次研究性學習”教學模式探索與實踐[J].宿州教育學院學報，2012，12（5）：12-13.