論“大二現象”的成因以及高校輔導員的針對性工作

摘 要：大學二年級的學生經過一年的大學教育，由于學習、環境、人際關系、網絡、家庭和管理等因素的影響，往往出現“大二現象”。“大二現象”的成因，有多方面的因素。高校輔導員應該針對其成因，有的放矢地開展學生工作，指導學生徹底完成從中學到大學的轉型。

關鍵詞：大二現象 成因 高校輔導員 大學生工作

大學二年級是新生在基本適應了大學的學習生活之后，開始形成自身的學習方法、生活習慣以及交際圈的重要階段，是大學四年的關鍵過渡時期，但也是一個容易被教育管理者忽視的階段。一般情況下，高校教育管理的重點往往放在大學一年級和四年級，即入學教育和畢業教育這兩個階段。這兩個階段被視為教育管理的黃金時期，相關的理論研究也較多；而對于大學二、三年級，尤其是大學二年級這一階段的教育管理工作關注較少。大學二年級時，學生們經過一年的不斷調整和努力，基本完成了從基礎教育到高等教育的過渡，但是新的學習思維模式還沒有完全建立。因此，大學二年級對于今后能否成功轉型會起到決定性作用。大學生的成長發展受到各項因素影響，現代社會飛速發展的經濟，教育環境相對也較為復雜，教育體制的變化以及思想文化的多元化，對當代大學生來說是嚴峻的挑戰。特別是大二的學生，他們的世界觀、人生觀、價值觀正處于幼稚向成熟轉變的不穩定時期，在經歷了初進大學校園適應性的“熏陶和洗禮”之后，現實大學與理想中大學的偏差，加上各類外界誘惑與影響，導致許多同學逐漸失去了原有的憧憬和熱情，他們的重心不再專注于學業，思想產生波動而脫離大學生本位，出現了懶散、迷茫、甚至放縱的“大二現象”。

一、“大二現象”形成的原因分析

“大二”現象的產生的原因，就其個體的表現而言，往往不盡相同，但就整體狀況分析下來，可以歸納為以下幾個方面的因素。

1、學習因素

對所學專業失去興趣或者信心。一部分學生入學前，對所選專業不甚了解，往往是由家長或者中學老師根據高考分數選擇專業與學校。經過一年的基本專業知識學習，某些學生發現對所學專業不感興趣，又無法調整專業，從而產生懈怠心理，以逃避的方式對待學習。某些學生沒有掌握正確的學習方法，雖然對待課程學習態度認真，但是成績不盡如人意，失去學習信心，從而產生厭學心理。對于理工科的同學，抽象的專業理論知識學習也容易讓他們產生困惑。他們急于將理論知識用于實踐，渴望實際操作應用，尤其是對畢業之后的工作有所幫助的實踐性學習。

學習目標不明確，學習動力不足。有學者提出，中年級是大學生學習品質穩步發展的關鍵時期。他們既具備了學習的心理條件又有較充分的學習心理準備，他們的學習興趣和學習熱情處于全盛時期，學習技能也達到一個新的高度[1]。大學一年級的學習目標是適應大學的學習模式，三年級的學習目標是考取研究生、出國留學或者找到理想工作，大學四年級的主要任務是順利畢業。相比而言，大學二年級的學生們則處在迷惘與思考階段，考研、出國和就業等還為時尚早。

2、環境因素

學習環境不同。相對于高中穩定固化的學習環境和氛圍，大學的學習環境較為自由隨意，沒有固定的授課和自習教室，任課老師與學生聯系不如中學時期緊密。大學學習更加強調學生的自主性和獨立性，專業知識的學習和獲取并不局限在課堂之中。大二的學生還沒有完全掌握科學的學習方法。他們往往滿足于課堂上老師的講授，課后沒有對授課內容進行拓展性自學，沒有主動閱讀相關書籍與文獻，忽略了自主學習能力的鍛煉和培養。

生活環境不同。相對于高中單純的生活環境，大學的生活環境較為復雜多變，這對學生的自理能力、應變能力以及與社會適應能力有更多的要求。誠如有些學者所說，當代大學生依賴性強， 抗挫折和打擊的能力弱， 做事“三分鐘熱度”， 意志力問題已經成為大學生心理問題不可忽視的一個方面[2]。中學時期的起居飲食全靠家庭父母的照顧，生活自理能力不強。

3、人際關系因素

大學二年級階段，學生的人際關系主要包括與班級同學的關系、與宿舍同學的關系、師生關系、戀愛關系等四個方面。就班級同學關系而言，相比較于中學朝夕相處的班級同學，大學生個體與班集體聯系不夠緊密，相互見面的機會主要是在課堂上，學生歸屬感不強。與宿舍同學的關系是大學生人際關系的主體。雖然經過一年的磨合，彼此有了一定程度的了解，但由于以獨生子女居多，習慣以自我為中心，自身的一些缺點和不好的生活習慣尚未完全改變，彼此之間又缺乏寬容，容易引發宿舍內部矛盾。在師生關系方面，由于大學授課的局限性，師生之間除了授課之外的接觸機會較少，如果學生的學習主動性不強，師生溝通機會并不多。在戀愛關系方面，相比較于嚴格的中學環境，大學階段的戀愛環境寬松。大二學生度過了一年的適應期，戀愛人數驟增，但戀愛的生理性高于社會性，戀愛一旦遇到矛盾和挫折，往往不能妥善處理。大二階段，學生在以上四個方面的人際關系，還缺乏良好的處理能力，容易出現一些問題和矛盾，對學習和生活造成負面影響。

4、網絡因素

高校作為網絡用戶最密集的區域，網絡成為了大學生活中必不可少的一部分。網絡為傳統的大學教育帶來了便利，大學生在課外根據自身的實際需求，搜索相關的專業知識理論；網絡信息快捷，即時性強，滿足了學生們探索新事物的需求。

網絡是一把雙刃劍，如若運用不當，也會給大學生教育管理帶來一定的負面影響。由于當前網絡技術和網絡管理方面仍然有一定的局限性，加之大學生自身辨別能力、自律能力不足，他們在網絡世界里容易受到一些虛假和不良信息的誤導和侵蝕。大二學生剛從中學進入大學不久，缺少家長和老師的監管，容易造成電腦游戲成癮、機依賴癥，沉湎于虛擬世界。一些學生出現曠課、掛科情況。他們在宿舍里通宵使用電腦，影響其他同學的休息；上課時利用手機玩游戲、看小說，甚至利用手機考試作弊，嚴重影響了正常的教學秩序。

5、家庭因素

“大二”現象產生的原因也有著學生的家庭因素。中小學階段，父母和家庭一直在學生的教育過程中發揮著引導、輔助、決策等重要作用，教育目標明確，重點突出，學生自然也對家庭產生過度依賴和信任，獨立意識和自主能力缺乏訓練和培養。突然離開父母的呵護步入陌生的大學校園，由于生活自理能力、自控能力、交際能力的不足，包括心理尚未成熟，這些都影響著他們快速融入大學環境。因此，在大學生轉型的關鍵時期，尤其是大學二年級階段，學生的健康成長和發展，需家庭、高校、社會和大學生個人形成合力。但現實中有許多家庭存在錯誤的觀念，認為子女進入大學之后，除了提供經濟保障外就沒有父母多大的事了，將學生的成長發展的責任完全交給高校，造成了大學教育中家庭與高校互動的缺失，大學期間家庭教育幾近斷層。另外，單親家庭、經濟困難家庭，尤其是家庭不和睦、父母關系緊張，這部分大學生心理負擔重，學習壓力大，更容易出現心理、學習和生活等方面的問題。這對他們獨立人格的養成，自主探索和思考人生和未來很不利。

6、管理因素

大學生的思想、行為及日常生活主要管理者是班主任和年級輔導員。他們負責監督學生的日常思想狀況、心理發展和學習情況等。然而由于學生人數較多和學生個體的差異性，班主任和輔導員往往心有余而力不足，不能完全掌控每一個學生的思想行為動態，管理上還存在一定的盲點或盲區。大學里的專業教師雖說是大學生每天接觸最多、最頻繁的人員，但他們與中學教師風格迥異，重點關注的是學生的課程學習與成績，關注學生的到課率、作業的完成以及課程考試通過率等。他們在專業方面負責答疑解惑，而不會深究學生逃課、掛科，乃至思想情緒波動的原因。一些任課老師由于過分相信學生的學習的主動性和管理的自律性，課堂教學紀律不夠嚴格，對上課違紀的學生有時礙于情面未能嚴肅教育。教師課堂教學管理的一些缺陷，致使大學二年級的一部分學生在進校一年后逐漸放松對自己的學習要求，出現課程考試不及格、課程重修甚至留級。在制度層面上，一部分高校對于自我放松的學生還沒有建立合理有效的警示機制，現行的學籍管理制度中的處分條例，都是既成事實后的懲罰。而有些高校，雖有制度，但在以學生為本的理念下，把學生的畢業率作為考核指標，不輕易處分違紀的學生，班主任和年級輔導員的口頭警告對學生也就失去了現實的約束力。

二、高校輔導員如何在大學二年級階段開展工作

分析和了解“大二”現象所以產生的原因，為高校輔導員以及學生政工干部提供了解決問題的方法。針對以上歸納的六個方面的因素，高校輔導員應該從五個方面有的放矢地開展學生工作，幫助大二學生克服“大二現象”，正確引導學生今后在大學期間順利成長發展。

1、加強思想政治教育工作

思想政治教育原本就是高校輔導員的首要任務。在當前構建社會主義和諧社會的新形勢下，加強大學生的思想政治教育工作，對促進學生健康發展，推進和諧校園的建設更加具有重要的意義。高校輔導員在開展思想政治教育工作時，要針對大學二年級學生的思想特點，注重教育內容和方法。

首先，思想政治教育內容必須與時俱進，具備鮮明的時代性。二年級大學生思維活躍，個性張揚，追求時尚，關注自我。如果思想政治教育內容遠離時代和社會發展的客觀實際，或與自身發展關聯不大，與現實不相符合，很難使他們產生共鳴，這類的思想政治教育成效不大。為了提高學生在思想政治學習中的積極性，增強學習效果，高校輔導員在思想政治教育內容的安排上，要注重與大學生關心的社會實際相聯系，與大學生個人成長發展需求相聯系，做到學以致用。

其次，思想政治教育方法應該力求多樣化，切合青年人的心理和興趣。以宿舍、班級、黨團組織和學生社團為載體，設計學生感興趣的話題，開展興趣小組活動、班團活動、主題班會等。除了這些傳統方法，還應該多利用多媒體、QQ群、微博、微信等各類網絡通信平臺，傳統與現代相結合，考慮現代青年的特點，對學生進行思想政治理論教育。

2、 注重心理健康教育工作

高校輔導員作為大學生心理健康教育的主要實施者，要充分發揮其主導作用。

大二學生中極少有嚴重心理障礙者，多數屬于一般心理問題。心理問題產生的主要原因是生活適應能力較弱，專業學習遇到困難挫折感強，與人交往溝通少，戀愛需求增加等。據此，高校輔導員在開展心理健康教育工作時，需要做好下列工作。首先，定期開展大學生心理問題篩查，建立大學生心理檔案。對學生每年定期進行心理問題篩查，根據心理變化動態及時更新心理檔案，做到心理問題及時發現，為早期干預和有效控制做好準備。其次，結合各方面力量，建立重點關注學生心理健康的預警與會商制度。高校輔導員根據心理檔案和學校多年開展的重點學生調研摸底排查情況，重點關注心理困惑、經濟困難、學業困擾的學生，定期排查和跟蹤，將心理健康教育與日常教育管理、學業規劃指導結合起來。同時，專業心理咨詢師、輔導員、班主任、家長、學生工作干部共同參與，多層次、多渠道配合，集體會商，深入分析和科學判斷，制定并實施切實有效的幫扶計劃，開展“一對一”的深度輔導工作。

3、大力促進學風建設

高等教育更注重培養學生良好的學習習慣和自主學習、創新能力，大學校園十分注重營造積極良好的學習氛圍，建設優良的學風。針對大二階段出現的學生學習目標不夠明確，專業認同感下降，學習動力下降，上課遲到、曠課、考試作弊等不良現象，高校輔導員作為大學生學習的引導者和監督者，需要根據大學二年級學生的學習狀況和特點，大力促進學風建設。首先，配合專業任課教師著重強化課堂紀律，對于遲到、曠課等違反課堂紀律的學生，及早發現、及時制止，嚴格教育，嚴肅處理。其次，加強指導和傳授，組織專業學習交流活動，拓寬學生專業視野。邀請教學經驗豐富的專業教師、出國交流或品學兼優的高年級學生和研究生，圍繞專業學習開設系列講座，介紹專業學習方法，傳授專業學習經驗，重拾學習信心。最后，結合職業生涯規劃，培養學生專業認同感。

4、創新教育管理方法

有效的學生管理工作是高校培養人才的重要保障。新時期的高校輔導員，在開展教育管理工作時，要勇于創新，追求學生教育管理的科學化、規范化。

第一、建立防備預警體系，全面掌握學生情況。在日常教育管理中，既要培養學生自我教育、自我管理的能力，也要充分發揮學生干部的作用，做到信息暢通，了解和掌握班級每一位同學的學習、生活情況。在班級設立一名心理聯絡員，時刻關注班級同學心理動態。每個學生宿舍確立一名固定聯系人，如有夜不歸宿等異常情況，及時匯報。全面掌握學生的信息與動態，建立預警體系，才能有效預防和處理突發事件。

第二、注重班級學生干部隊伍和黨團組織建設，發揮學生干部和黨員的先進帶頭作用。學生干部和黨團組織的骨干，是輔導員的得力助手。要嚴格標準選拔和培養學生干部，發展學生黨員，并注重提升他們服務同學的意識和實際工作能力，要求他們在大學生自我教育、自我管理、自我服務中起帶頭和示范作用。

第三、多方聯手配合，形成學生教育管理工作的合力。輔導員、班主任、授課教師、學生家長，都應承擔起學生教育管理的職責。輔導員不僅要與班主任和任課教師保持定期溝通，互通有關信息，還要主動與學生家長加強聯系，匯報學生在校情況，取得家長的支持與配合，促進大學生的全面發展。

隨著中國高等教育的快速發展，近年來“大二”現象在高校中屢有發生，并趨于普遍化。無論是大學生教育管理的組織，還是作為大學生思想政治教育工作骨干的輔導員，應該針對“大二”現象產生的相關原因，與時俱進地創新工作方式，采取切實可行的措施，有的放矢地開展大學二年級階段的大學生教育與管理，指導大學生徹底完成由中學生到大學生的轉型。

參考文獻：

[1]葛明貴，余益兵.大學生學習適應性及其影響因素[J].安徽師范大學學報（人文社會科學版），2005， 第33 卷（5）.

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[3]《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（ 教社政[2005]2 號[Z]，2005-01-13）.