《常用工具軟件》課程改革

摘 要：隨著社會的進步和經濟的發展，行業對中等職業學校畢業生的需求越來越大，不但是對學生的知識、技能要求越來越高，而對學生在行業發展的綜合素質提出了新的要求。這些要求促進了中等職業學校的課程改革。“以行業需求為導向，以行業能力為標準，以學生為中心；堅持課程設置為校企結合、工學結合、產教結合的職業教育辦學模式服務；形成結構合理、形式多樣，靈活開放的課程體系；從而使專業課程具有了明確的職業性、崗位性、針對性、實踐性和靈活性；以提高學生的技能水平和職業態度。

關鍵詞：職業教育 課程改革 行業需求 能力標準 專業設置 教材建設

《常用工具軟件》課是計算機相關專業高年級開設的一門職業技能必選課.旨在培養計算機專業學生熟練運用工具軟件創造性地處理日常信息任務的技能。同時。這門課具有實踐性、應用性、靈活性、情境化等諸多特點，若仍采用傳統的課堂教學形式.會產生理論教學與實踐運用相脫節的問題一學生雖然記住了工具軟件的類型和功能但是不能利用工具軟件解決實際的問題。為改變這種教學情況。筆者以建構主義教學理論為指導。根據自己的教學實際。探討在多媒體網絡教學環境下，如何實施這門課程的教學。

一、中職現狀分析

由于我國地域遼闊，各地經濟發展很不平衡，產業結構不一致，對職業教育人才的需求存在一定的差距。中等職業教育培養的人才主要是為地方經濟服務，而中等職業教育的發展又受到當地經濟發展的影響。因此中等職業教育的專業結構、課程設置，目前還沒有全國的統一規范，這就對從事中等職業教育的人提出了新的課題。除了搞好教學工作外，還要了解國內、外職業教育發展的信息，了解行業對職業學生的需求信息，了解職業教育課程改革和教材建設的信息，開發出適應當地經濟發展的職業教育課程體系和教材體系。

但在實際工作中，職業教育課程改革和教材建設從整體上看進展緩慢。首先，我國還沒有中等操作性人才培養的行業標準，行業也沒有明確地向中等職業學校提出人才培養的要求。中等職業學校在開發專業課程和教材上，存在一定的主觀性和盲目性，開發的課程體系對于適應行業新的要求存在一定的距離，開發的職業教材與職業特點還有很大差距。

二、《常用工具軟件》課程教學改革的具體措施

根據前文的理論分析.筆者認為可以從以下四個方面來探討建構主義教、學理論指導下的<常用工具軟件）課程教學改革措施。

（一）構建多媒化的網絡教學環境

所謂構建多媒化的網絡教學環境.也就是將教學場所由過去的”以教師為中心”來創建的多媒體教室變為”以學生為中心”而建構的多媒體網絡機房。這并不是教學場所的簡單變化.其現象背后蘊涵著教學理念的轉變：在多媒體教室.體現的是一種以教師為中心的傳統教學理念，教師處于絕對的權威的角色.他控制著教學的整個過程。學生則完全處于一種被動接受的角色。但是多媒體網絡機房，它折射的是一種以學生為中心的教學理念。學生由過去的被動接受變為了可以主動參與一每人擁有一臺可以操作實踐的計算機。教學環境的變化為常用工具軟件的建構性學習提供了基礎性的物質保障

（二）創設真實學習情境

高效建構性學習的開展離不開真實的學習情境教師要努力營造真實的學習情境。在《常用工具軟件》課的教學中，也就是要積極思考創設工具軟件使用的問題情境可以通過講故事來設置相關的任務與問題比如要學習有關殺毒軟件的使用。可以創設這樣的情境一XX公司的一臺電腦、經常有U盤隨意插拔.任意上網。過了一段時間后，發現計算機的運行速度變慢，打開一張網頁需很長的時間.這可能出現了什么問題？如何在保證計算機有用信息不丟失的情況下.解決這個問題？通過這個大家都能遇到的情況創設學習殺毒軟件相關知識的情境.要比單純介紹病毒的概念切人教學更能吸引學生思考。也可以在課堂中采用競賽的形式創設情境。比如為了學習兩款下載軟件：網際快車（HashGet）和迅雷（Thunder）的特征與運用，可以創設這樣的情境一XX公司老總要欣賞一段視頻MTv.他讓兩位員工同時去找并下載這段視頻.要求誰先完成任務就有優先晉升的可能。

（三）組建工具軟件學習共同體

知識建構是建構主義學習理念中的一個核心概念.這種建構性更加突出表現在學習的社會性建構.即通過與同學、伙伴、老師的交流、協商、討論追求知識建構的合理性，也就是說要為學生的協商、交流、討論創造條件，那么組建工具軟件學習共同體是實現建構性學習的有效策略。

（四）采用多樣化的情境化評價

學習評價是教學過程的重要環節。為了給學生做出客觀、公正、全面的個性化評價，筆者認為。第一要采用多種評價形式：過程性評價與總結性評價相結合.第二要考慮多元化的評價主體：學生自己、學習同伴、教師等都是評價主體。

在學習評價中，將過程性評價與總結性評價相結合。（1）采用檔案袋評價。利用”個人成長檔案袋”記錄下學生工具軟件的學習過程。教師通過平時與學生的溝通、交流。對學生的操作指導，觀看學生的操作演示等情況，來逐步了解學生的學習情況，并將學生的點滴進步與成長記錄下來.逐步制作成有關學生個人的工具軟件學習使用的”成長檔案”。最終利用這個”檔案袋”對學生的學習過程做出客觀公正評價。（2）多形式的總結性評價總結性評價仍有其存在的價值.只是要求老師突破考試這一單一的總結性評價形式而靈活設計多樣化的總結性評價形式。

現代網絡信息技術的支攆.建構主義教學理念的引入。給高職工具軟件技能教學改革帶來了機遇與挑戰：利用現代網絡信息技術構建的多媒化網絡教學環境給高職工具軟件技能教學改革提供了物質保障：建構主義教、學理念指導下創設的真實學習情境和組建的工具軟件學習共同體成了高職工具軟件技能教學改革的核心教學策略：建構主義教、學理念指導下采取的多樣化的情境化評價能夠提高與促進高職工具軟件技能教學改革的進一步開展它們是實現高職工具軟件技能教學改革的四個不可分割的有機整體.同時也是實現建構性學習的必要條件。

參考文獻：

[1]周炎濤.計算機網絡實用教程（第2版）.出版社電子工業出版社.

[2]李艇.網絡安全與認證.出版社重慶大學出版社.

[3]楊富國等.網絡設備安全與防火墻.北方交通大學出版社.