淺析初中漢語文閱讀教學的思考

摘 要：漢語是中華民族的母語，是華夏五千年的優秀傳統文化得以生生不息的精神紐帶，深入細致是掌握所學語言的文化才能正確的運用它。中華民族是56個民族組成的大家庭，少數民族的民族語言也是中華文化根的重要構成要素，而漢語是中國社會的主流語言，尤其在當今，“漢語熱”已影響到全世界，我們有義務學好它。初中漢語文閱讀教學對全面提高漢語文學習能力具有重要作用，文章從當前漢語文閱讀教學的現狀出發，分析漢語文閱讀教學存在的問題，探究如何改善初中漢語言閱讀教學，從而提高學生漢語文閱讀的整體水平。

關鍵詞：漢語文；初中；閱讀教學

漢語文閱讀教學是初中漢語文學習的重要組成部分，它可以提高學生語文教育的基本素養也是學習語文的核心。其中，《漢語文課程標準》就特別針對閱讀這方面提出了總目標：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界……”這表明閱讀教學對全面提高漢語文課程非常關鍵，培養漢語文閱讀也是一個循序漸進且終身受益的好習慣[1]。

一、漢語言閱讀教學的現狀

1.漢語言閱讀教學的現狀概述

閱讀教學是漢語文學習的重要組成部分，通過閱讀教學不僅可以了解學生漢語文基礎知識的掌握和運用，還可以提高學生的文學素養，然而良好閱讀習慣的養成，閱讀興趣的培養和語言能力的運用都不是一蹴而就，它需要一個長期積累和摸索的過程。少數民族對漢語的教學發展較晚，目前還處在不斷探究思考階段，漢語言閱讀教學氛圍不夠，教學觀念陳舊，資金支持不足等都成為了提升漢語言閱讀教學的“攔路虎”但是，漢語作為他們接觸的第二語言，又是具有新鮮感的，這對于他們興趣的培養很重要，所以，教育者需要更加重視漢語文閱讀教學，讓學生快樂自主的愛上漢語文閱讀。

2.初中漢語言教學存在的問題

（1）閱讀教學觀念陳舊。在教育改革的大背景下，很多地方都相繼實施針對于地方特點的新課程教學標準，但是漢語文教學還大多在沿用“規定”和“執行”的老套路上，缺乏閱讀教學觀念的創新。一般表現在，在課堂上老師引導閱讀，或根據課程要求，布置下去閱讀任務，這樣閱讀效果如何，學生是否認真閱讀都不清楚。

（2）教師缺乏發散性思維的引導。由于少數民族地理位置和經濟發展等因素，很多漢語文教師對外交流學習的機會較少，不能及時發現很多新鮮的教學方式，導致還是一味的沿用陳舊的教學方式，教學思維也是傳統老套，除此之外，自我要求不高也是教師缺乏發散性思維的主要因素，老師自身不去摸索教學的創新模式和方式，對自己日常閱讀量，知識充電的懈怠，自身創新思維的缺乏，影響學生養成發散性思維的閱讀習慣。

（3）學生閱讀量較少。這主要表現在教師要求和學生自我要求方面，教學上吧，老師更多的只是規定學生對課本內的閱讀內容進行要求，缺少對學生課外閱讀的延伸，而學生自己方面，對漢語言本身沒有自身民族語言熟悉，初中學生對自己的約束力和閱讀計劃的執行力不夠等都是閱讀量少的原因。由于初中學生自我學習能力較弱，課外閱讀也表現出盲目性，所以，課外閱讀量的增多很大程度需要漢語文教師的引導和重視。

（4）閱讀教學重視不夠。對閱讀教學的重視不夠表現在多方面，首先學校方面，由于對漢語言閱讀重要性不夠深入的了解，因此缺乏對閱讀教學的提倡，導致漢語文閱讀氛圍不夠；教師在閱讀教學中起主導地位，閱讀實踐不夠，直接影響漢語文教學水平的整體提升，老師還沿用原來的教學模式，一個個問題牽著學生進入，使閱讀教學難以升華；還有一點很重要，就是教育資金對漢語文閱讀教學的支持力不夠，漢語文閱讀需要大量的課外數目和正規式的漢語文圖書館，而這些都需要大量的財力和物力支持，漢語文閱讀有待讓政府和教育部門引起重視。

二、提升漢語言閱讀教學的有效途徑

1.注重學生基礎知識的積累

閱讀教學不僅僅是為了考試，而是促進學生自我發展和完善，為未來的每一步學習打好基礎。古語說：“九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。”漢語文的學習是一個長期積累的過程，教師在引導學生閱讀時，一定要對每篇文章涉及到的語法、句型和常識性的知識點對學生進行吃透式的講解，背誦名篇名句。學生也應該對基礎知識引起重視，每天按時復習消化知識點，延伸課外閱讀，量的積累才能促成質的改變[2]。

2.激發學生的學習興趣

興趣是產生主動性的重要因素，興趣也是我們最好的良師益友，對一樣事物保持興趣能極大的提高我們學習的效率，漢語文老師要善于發現教學備課中能引導學生興趣的知識點，使學生的漢語文閱讀學習更加豐富有趣。激發學生閱讀興趣的方法多種多樣，老師可通過鼓勵機制和開展課外活動來激發學生的閱讀興趣，進而培養他們良好的閱讀習慣。

3.教師的創新型思維

蘇霍姆林斯基說過：“一個無任何特色的教師，他教育的學生，不會有任何特色。[3]”教師首先要有創造性思維，才更可能的培養他的學生如何發散創造性思維。所以，教師首先在教學上不要拘泥于傳統的教學模式，要主動去思考漢語文閱讀教學上的問題，要敢于發現問題，敢于質疑，打破常規。在漢語文教學中積極思考如何啟迪學生對文章的理解，怎樣在課堂上和學生更有效的互動，使漢語文閱讀教學更加的引人入勝，身臨其境。

4.注重學生的情感體驗

閱讀來源于生活，又高于生活，因為性格、經歷等原因，每個人對于文章的理解也不盡相同，教師在教學的過程中，要注意喚起學生的生活和情感體驗，我們從《背影》中體會到父親對兒女深切的關愛；在《鄉愁》里體會到離愁的哀傷，我們結合自己父母對自己的關懷和我們接觸到的離別情景，也自然更能體會文章傳達的深刻內涵。

三、結束語

漢語文閱讀教學是漢語文學習的重要組成部分，它的有效開展，有利于學生全面提升漢語文學習能力，在閱讀教學的過程中，必須堅持以學生為主體，注重對學生閱讀興趣和內容的引導，讓漢語文閱讀豐富學生的學習和生活。

參考文獻：

[1]劉紅云.新課標下如何提高初中生漢語文的學習興趣[J].教育教學論壇，2011，（33）：234-235

[2]薩仁高娃.試論如何建立漢語文高效課堂[J].科學導報，2013，（14）：94-94

[3]劉桂萍.淺析初中漢語文閱讀教學的思考[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（9）：100-100