中小學教師課堂管理行為的問題及成因

摘 要：因為教育評價制度不完善，社會、學生家長的要求苛刻，越來越多的教師在課堂教學過程中感覺到課堂管理效果不佳，無法完成教學任務，課堂問題行為時有發(fā)生。研究教師課堂管理行為存在哪些問題，將有助于提高教育教學質量。

關鍵詞：教師；課堂管理行為；問題；原因

課堂管理行為是教師在課堂教學過程中根據教學任務與目標的要求，運用一定的教育學、管理學和心理學知識與技能，按照一定的原則，采取相應的措施和方法，建立良好的課堂教學環(huán)境，對學生學習興趣的激發(fā)和教學活動的有效實施的調控行為。目前，教師的課堂管理行為存在那些問題？了解這些問題的成因，并提出有針對行的建議，有助于教師有效的完成課堂教學。

一、單一的課堂管理模式、守舊的學生管理理念

在我國，教師具有極高的社會地位，人們始終把教師看成是知識的化身和長者的象征，在眾多教師的觀念里“絕對聽話，服從老師”依舊是好學生的標準，在這種思想的指引下，很多教師在課堂中表現(xiàn)出更多的專制。比如在我們的課堂教學中，為保證教育教學活動的順利進行，學生就應該無條件服從學校制定的嚴格的規(guī)章制度。學生管理的量化主要采用學生成績排名、獲獎次數、出勤情況、作業(yè)完成情況，根本不考慮學生的心理與情感需要。學校教學、教師管理、學生管理、班級建設成為互不相干的幾個部分，為管理而進行管理，沒有為學校教育工作整體發(fā)展進行考慮。在管理過程中，始終是以教師為主體，學生始終是被管者，教師擁有絕對的權利，教師總是希望學生耐心接受、重復存儲記憶材料，課堂成為教師單獨表演的場所，“這種只聽老師說，不能學生說”的課堂嚴重限制學生自由，必然導致學生厭倦學習、厭倦課堂、厭倦學校和老師。專制的課堂導致了管理方式的過于簡單，這種守舊的學生管理理念必然導致教學、管理和學習的低效，甚至使學生在教學活動中喪失創(chuàng)造性。這種單一的管理方式以及守舊的教學思想是課堂教學活動的失敗的主要原因。

二、獨斷的管理原則和粗暴的管理方式

中小學的課堂上，教師很少聽取學生的意見，有的教師雖然注意到課堂管理的價值，但在管理上依舊是處理學生的不良行為，卻不是激勵學生更好的參與課堂教學活動。有些教師處理問題不顧及學生感受，不公平的對待每個學生，親近一部分學生疏遠一部分學生。有些教師在教學中總是用命令、威脅的語言，因為一點小事就大發(fā)雷霆，對不服從的學生使用否定的消極的話語，甚至對學生體罰和心理虐待，使學生在課堂上身心都要忍受巨大的摧殘。還有的教師對學生存在的缺點視而不見，縱容經常違紀的學生繼續(xù)犯錯，一味地充當“和事佬”，專門迎合學生家長愛子的心理，由教師變成了實質上的家庭保姆，對學生的思想品性不關心教育，在家長會上也只是報喜不報優(yōu)。

三、教學過程的程式化

許多中小學教師并沒有學習過教育學與管理學的學科知識，導致很多中小學教師不了解學生，不了解學生的身心發(fā)展特點。不能對學生的“違規(guī)”行為做出合理的解釋，就以成人的道德標準來評判學生的行為，作出了錯誤的定性。有的教師曲解了學生的行為，對學生隨意定性，分類，這在無形之中為問題的出現(xiàn)埋下了種子，為課堂管理制造了障礙。在教學過程中，為適應應試教育選撥人才的要求，教師在教學中只強調讓學生機械的記憶與重復知識，并不注重對學生智能的培養(yǎng)。教師在寫教案時并不考慮學生的身心發(fā)展特點以及其興趣愛好，只是按照自我理解去進行教學，不顧及學生的需求。教師課堂教學滿堂灌，學生只能被動聽，不注重培養(yǎng)學生的自學能力和獨立學習的能力。這種教學方式直接導致課堂問題行為的增加，教師覺得自己竭心盡力，聲嘶力竭，但學生興趣索然，對教學參與積極性不高。這也是學生厭學、得不到身心全面發(fā)展而導致課堂問題行為頻發(fā)的一個重要原因。

四、課堂管理行為缺乏技巧

有的教師在正常教學中受到學生干擾，出現(xiàn)課堂問題時，常常不顧及問題的種類與性質，就停止課堂教學，對學生違反課堂規(guī)定的行為進行冗長的訓斥，有時由于過度嘮叨，學生厭煩產生逆反心理，又會滋生新的課堂問題行為。這時課堂紀律的維持就成了教師的主要任務，應該完成的教學任務沒有完成，又引發(fā)了學生對課堂紀律的淡漠和厭煩情緒。

由于傳統(tǒng)教學的影響，部分教師在教學工作中依舊采用依據學生那個成績好壞，上課是否聽話這種單一的評價標準。只要學生的學習成績好，在學校很聽話，教師的教學就是成功的。在管理學生時把學生認為是幼稚的、不成熟的，把自己則假設成為高明的教育者?；谶@樣的觀點，教師在課堂管理中就會自然地使用獨斷的態(tài)度和嚴厲的懲罰措施對待學生，結果反而引起學生的逆反心理，造成更多的課堂問題。

五、社會、學生家長對教師的誤解

隨著市場經濟的發(fā)展，社會和學生家長對學校管理的理解和教師的認識也出現(xiàn)了偏差，染上了一定的商業(yè)習氣?，F(xiàn)在很多中小學生都是獨生子女，他們的自制力、堅持性和心理承受能力較差，而由于我國目前大多數學校還是大班教學，每個班級人數較多，教師不能照顧到每個人，這也在無形之中提升了課堂管理的難度。

但家長卻認為，學生上學花了錢就應該學會知識，把一切責任都推給學校和老師，學生生病了，怪學校關心不夠，學生逃課了，怨教師水平有限，學生被批評了，就來找教師理論。受父母的影響，有些學生缺乏正確的人生觀價值觀，對老師產生想法，故意擾亂課堂紀律。還有的學生在社會上出了事故，也不管學校或老師有沒有責任，有些家長還要設法敲詐學校，家長毆打教師的事件也時有發(fā)生。教師承受的精神壓力比過去任何時候都大，很多教師都感到不知如何對學生進行管理，總覺得管多了也不是、管少了也不是，只能放任自流。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)教師在課堂管理方面還存在很多問題。引發(fā)這些問題的原因有很多其中，既包括教師的因素，如教師管理觀念的落后、管理技能的缺乏。又包括社會、學生和家長的因素，如社會缺乏對學校和教師應有的理解和尊重、學生的逆反心理。還有學校管理及教育評價制度的不完善。

參考文獻：

[1]侯雪次，郭建飛.課堂管理問題和對策研究的文獻綜述.青春歲月2013.

[2]杜萍.有效課堂管理：方法與策略.教育科學出版社.2008.

作者簡介：張美佳（1992-），女，吉林人，研究方向：教師教育，單位：延邊大學師范學院，專業(yè)：教育學原理2013級碩士研究生。