淺談高中生物作業設計

摘 要：布置并指導完成適當的作業是高中生物教學過程的重要環節。完成作業是學生學習成長的歷程，是理論聯系實際，關注生活，關注生產和社會實際的重要途徑；也是培養學生學習興趣，發展創造性思維，學習科學探究方法，形成實踐技能的重要形式。教師貫徹新課程理念，形成新的作業觀，努力提高高中生物作業設計的有效性，進行有益的探索和實踐，就能取得良好的效果。

關鍵詞：高中生物；作業設計；有效策略

完成作業是學生完成學習過程的一個重要環節，傳統的作業設計目的不外乎兩個：一是讓學生通過練習，掌握并加深理解學過的知識；二是讓學生對學過的知識能夠融會貫通、舉一反三。隨著新課程標準的實施和課堂教學改革的不斷深化，教育創新的意識已深入課堂，并且深入科學教學的每一個環節，科學作業的創新自然也不會例外。在這種背景下，作業設計必須以促進學生發展、培養學生的科學素養為宗旨。教學設計中重要的一個環節——作業設計，不僅要顧及作業一般作用與功能，而且要創新作業的設計，從而使每個學生的個性得到充分發展，學習能力和知識水平都得到提高。

一、教師應貫徹新課程理念，樹立新的作業觀

“面向全體學生”、“提高學生的科學素養”和“倡導探究性學習”是生物新課程的三項理念。面向全體學生意味著教師要尊重每一個學生，體現以人為本的教育觀；課程內容應呈現多樣性，滿足不同層次學生的需求；教學過程要因材施教，適應不同智力水平、性格、興趣和思維方式學生的需求。提高學生的科學素養是指教師通過生物學教學，培養學生形成良好的科學態度和情感，掌握生物學的基本概念和原理，形成基本的生物科學探究能力，以及觀察事物、思考問題、創造性地解決問題、批判性思維和團隊合作能力。倡導探究性學習是要求學生以探究學習為主要學習方式，讓學生主動參與學習過程，在探究中獲取知識，了解科學家的工作方式和思維方法，學會科學探究的各種技能，領悟科學觀念，培養科學精神，從傳統的被動學習轉變為主動學習。由此教學模式也應發生根本性的轉變，生物教學應更多地包含學生的實驗、討論和交流等活動。

二、新課程下作業的設計策略

為改變作業的現狀，使其能發揮學生的主動性與創造性，培養學生獨立學習的能力和創新精神，教師應根據新課程的要求，結合生物學科的特點和學生的實際情況來設計、布置，把握好學科作業發展的方向。我認為必須對生物作業功能、形式、要求等重新思考和個性化設計，有必要把作業設計提到實踐層面上來。

1.作業的設計應由教材知識向生活實踐轉變

作業與學生的生活實際緊密結合，富有一定的情境，就能激發學生的作業興趣。高中生物中的許多現象都與學生的生活實際聯系緊密，但是因為太平常了，他們往往不太留意，有時在分析問題的時候會出現偏差。例如在講“光合作用”這一節，學習光和色素時，提到秋天落葉變黃是因為低溫使葉綠素被破壞，而黃色的類胡蘿卜素比較耐低溫，故秋天樹葉變黃，學生異議不大。但提到楓葉秋天為什么變紅時，學生意見就不一致了，有的說是楓葉中有特殊的光和色素，有的說是呈現在液泡中花青素的顏色，大家都據理力爭，不肯讓步。此時學生討論得十分激烈，就是教師親自解釋也不足以服人了。對此，教師可適時布置課外作業，讓學生課外用顯微鏡自己觀察親自體會一下。這樣的作業，比教師反復解說效果要好得多，并且能在很大程度上激發學生的學習興趣。類似的情形，類似的爭論，教師都可以及時將問題布置成體會型實踐作業，使他們在體會中學到知識，得到快樂。

這類生活實踐作業既能強調學生親身經歷，在觀察、操作、實驗等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，又能加深學生對教材知識的理解，開闊學生的視野。教師要大力挖掘這方面的學習資源。

2.作業的設計應由書本知識向探究學習轉變

新課標倡導學習方式的轉變，強調研究性學習，作業設計也應與這種學習方式相匹配。探究性作業是對學生綜合能力的考核，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。設計探究性作業，教師拋出的是探究的源，學生得到是起于源頭而流向不同的水，從而賦予了作業內容的創新性。

探究性學習作業，也可以結合探究過程的幾個方面，結合學生知識特點，分階段突出設計某一環節探究內容為學習作業。如：培養學生提出問題的能力的作業，培養學生建立猜想與假設的能力的作業，培養制訂計劃與設計實驗的能力的作業，培養獲取事實與證據的能力的作業，等等。

3.作業的設計應由封閉型向開放型轉變

適當設計并布置學生完成開放性作業，有利于學生創新意識和探究精神的形成。例如：在學習了“質壁分離和復原”、“細胞膜”后，我布置了一項開放性作業：請設計一個實驗方案，驗證一個細胞的死活。要求設計的實驗方案完整可行，尤其要設置對照組及選定正確的變量。我不規定具體材料，方法和步驟，完全讓學生根據實驗設計的基本原則，即把科學性、合理性、實用性、嚴謹性、一致性、可重復性等有機結合起來，根據探究性實驗的環節和步驟要求，自由選擇，設計出多樣化的實驗，培養學生發散思維，進而培養創造性思維，學習科學探究一般方法提供空間，打破陳規，使學生的思維具有開放性，體現出創新意識和創新能力。

我根據高中生物學教學實踐得出結論：有效設計作業，必須依據課程標準，緊扣教學重點，結合當地的具體情況，關注學生的認知層次和水平，體現實踐性、探究性、合作性和開放性。

教師設計作業，應緊扣新課程標準中規定的知識、能力及情感態度價值觀的培養目標，針對教學內容呈現的生物學概念和原理，課堂教學的重點和難點。學生通過完成作業，能切實掌握基礎知識和基本技能，達到課程標準確定的教學目標。學生完成探究性作業，不僅可以喚起探究意識，激發探究興趣，而且在完成作業的實際操作過程中，能不斷鍛煉探究技能，逐步形成科學探究能力。探究性學習能力的培養是實施新課程標準的起點，也是轉變學生學習方式的關鍵。陶行知先生說：“我們的實際生活，就是我們全部的課程；我們的課程，就是我們的實際生活。”設計與學生生活緊密聯系，與社會、生產密切相關的問題作為學生的作業，可以引導學生用學過的生物學知識分析和解決生產、生活中的具體問題，將知識轉化為能力，使學生在完成作業的過程中，關注生活、關注社會的實際問題，進一步理解人與自然和諧發展的意義，形成主動參與社會決策的意識和積極、健康的生活態度。合作交流協同完成作業是一種很好的學習方式。學生在自主探究的前提下，與同伴交流討論，取長補短、互相幫助，使得作業完成更深入、更完善。同時合作學習有利于學生建立積極良好的人際關系，學會合作交流的技能、技巧，進而形成團隊合作精神。