淺談農(nóng)村小學習作教學之情境創(chuàng)設

通過多年的小學語文教學，我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學的學生在生活中可感知的新鮮事物較少，可閱讀的書籍匱乏，能走出農(nóng)村見識外面精彩世界的機會也不多。因此，農(nóng)村小學生怕寫作文是普遍現(xiàn)象。就算教師們煞費苦心，從作文的選材到開頭結(jié)尾，從遣詞造句到謀篇布局，悉心指導，最后看到的也許還是學生堆砌辭藻，內(nèi)容空洞甚至虛假，感情蒼白的習作。而情景創(chuàng)設在作文教學中可以彌補學生知識、閱歷和情感體驗的不足。

小學生具有想象力豐富，好奇心強，喜歡直觀性強的事物的特點。因此情景創(chuàng)設可運用多媒體，實物演示，講故事等手段。

一、多媒體創(chuàng)設情景

多媒體具有展示方便，畫面生動，音樂優(yōu)美，內(nèi)容直觀豐富的特點，能吸引學生的注意力。所以，多媒體創(chuàng)設情景是課堂教學的首選。教學時教師可以使用多媒體創(chuàng)設出來的直觀形象的情景，引起學生的寫作興趣，再指導學生有目的的進行觀察，思考，找到寫作素材并融入自己的思想進行寫作。比如，教學三年級下冊習作《家鄉(xiāng)的秋天》，教師可使用多媒體先出示秋天家鄉(xiāng)的相關景物的圖片以及動畫，如天空、田野、小河、樹林、山坡、果園等讓學生觀察，抓住景物的特點描述以及合理的想象，鼓勵他們用上準確的詞語和生動的句子。這樣，學生就能較容易地寫出內(nèi)容豐富，具有真情實感的習作。

二、實物演示創(chuàng)設情景

在小學語文習作教學中，有一些說明性質(zhì)的習作，比如寫小物件的外形、構(gòu)造、用途。這樣的作文，需要指導學生按順序觀察，精確描述。這時運用實物演示的方法創(chuàng)設寫作的情景就比較恰當了。比如習作《介紹一種家用小電器》，教師可在課堂上拆開小電器，讓學生觀察，再演示功能用途，并相機指導說明的順序和方法，使學生的習作準確、有條理。

三、講故事創(chuàng)設情景

生動有趣的故事能緊緊抓住學生的求知欲，激發(fā)感情，給學生聯(lián)想的空間。在習作教學中，教師運用講故事創(chuàng)設情景來引導學生習作，往往能水到渠成。例如教學續(xù)寫故事的習作，教師先講故事《哥哥和弟弟》：“從前，有一對兄弟，哥哥做生意，靠著小聰明發(fā)了財。弟弟種地，得到的糧食僅能糊口。哥哥瞧不起弟弟，經(jīng)常對弟弟惡語相向。有一年發(fā)大水，哥哥背著一大袋珠寶爬到一棵大樹上，弟弟背著幾塊餅爬到相鄰的另一棵樹上。洪水兩天兩夜沒有退，哥哥餓得頭暈眼花，提出用一塊金子換弟弟一塊餅。”教師生動形象的講述戛然而止，學生聽得意猶未盡，提筆續(xù)寫的欲望自然迸發(fā)，寫出了各式各樣的續(xù)篇。

四、做游戲創(chuàng)設情景

心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂。在課堂教學中，教師要根據(jù)學生的心理特點和教材內(nèi)容，設計各種游戲，創(chuàng)設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，營造出一種愉快的學習氛圍。如，可讓學生分成幾組，分別在卡片上寫出同類事物，如人、動物、植物、事物等，然后分別從各類卡片中抽取一張，放在一起組成一組詞組，再把這些詞組作為重要因素，串聯(lián)寫成一篇文章。如，“小明、青蛙、一分錢、冰棍”，“我、松鼠、畫筆、空調(diào)、難過”等，學生根據(jù)這些詞組發(fā)揮想象，居然寫出了前后連貫、合情合理、情節(jié)曲折、生動的好文章。經(jīng)過這樣的訓練，學生的想象思維得到很好的發(fā)展。

五、在生活中創(chuàng)設情景

讓學生走出課堂，小作者用自己的眼，以自己的心去觀察生活，理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。“必須尋到源頭，方有清甘的水喝”。這樣，學生們在寫作時才會有取之不盡，用之不竭的源泉。

在禽流感肆虐蔓延的時候，我讓孩子們觀察家里及菜場的變化，寫出自己的感受。寫一個人物時，我不要求學生寫自己熟悉的人，而是利用自己的課余時間，去觀察一個陌生人，觀察他的衣著特征，觀察他的動作，他的行當（做事的工具）。學生一聽說去觀察一個陌生人，興趣非常濃厚，因為有事前的觀察和材料的積累，在寫片段時，孩子們是有話可說，有情可述。他們中有描寫警察的，有寫街頭賣藝人的，有寫拉板車的，有些賣冰糖葫蘆的，有寫烤羊肉串的，寫起來各具特色，讀起來耐人尋味。

配合不同季節(jié)組織學生遠足。大自然中鳴叫的飛鳥，碧綠的草地，金黃的野花給學生以美的熏陶。讓學生有話想說、有感要發(fā)。如帶學生到仙女水庫邊開展野炊，一路上孩子們興致勃勃。那翩翩起舞的蝴蝶、婀娜多姿的柳樹、碧波蕩漾的河水都讓孩子們新奇無比，歡呼雀躍。在進行野炊時，孩子們在老師指導下，親自動手，相互合作，始終將安全放在第一位，野炊結(jié)束后注意了環(huán)保，這時他們“新鮮的體驗”、“合作的興奮”、“成功的喜悅”大大刺激著他們的多種感官、思考密度、感情波瀾和表達欲望。回校后，要他們來面對要寫的作文時，就已經(jīng)是游刃有余了。

六、巧用突發(fā)事件創(chuàng)設情景

課堂上或校園里，經(jīng)常會發(fā)生一些意想不到的事情，這就要求老師做一個有心人，時刻留意這些突發(fā)事件，變不利為有利，捕捉作文素材，給學生創(chuàng)設作文情景。例如在冬天下雪時，我利用課間時間帶領學生看雪，玩雪，回教室后我馬上引導學生進行有關雪的討論，并以《雪的聯(lián)想》為題寫片斷。一次上課，教室里飛進一只馬蜂，因為這只外來入侵者，安靜的課堂一下子變得鬧騰起來，我放下課本，索性讓學生觀察這只馬蜂，并讓學生現(xiàn)場作文，要求加上他們的想象。冬天里，食堂停水，學生沒有按時吃到早餐，餓著肚子上課，一直到第二節(jié)課時，早餐才送來，在學生爭先恐后的拿包子吃時，有一個學生叫到：“給老師留一個！”這頗有戲劇性的一幕，讓我既感動又興奮，哈哈，又是一次絕好的練筆機會，學生們將這次事情稱為“包子事件”，因為是親身經(jīng)歷，又是現(xiàn)場所得，寫起來是信手拈來，不費吹灰之力。至今還記得學生寫到：“包子誠可貴，腹內(nèi)更煎熬，若為師生故，二者皆可拋。”讀來讓人忍俊不禁。

總之，創(chuàng)設作文情景，是打破“閉門造車”，培養(yǎng)學生在作文的選材、立意、布局等全過程中貫穿發(fā)散思維的一種行之有效的作文指導教學方式。它既可以使學生擺脫因作文“材料庫”積累貧乏，而產(chǎn)生”書到用時方恨少”的怕作文感受，同時又能最大限度地喚起學生的寫作興趣，激發(fā)內(nèi)在的表達欲望。