明確中考要求 提升閱讀能力

一、研讀《課程標準》 明確中考要求

根據(jù)英語課程標準的要求，初中畢業(yè)生應(yīng)達到五級閱讀理解目標，即能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。

就具體的命題而言，中考閱讀理解部分的考查內(nèi)容主要集中在以下幾方面：理解主旨和要義；理解文章中的具體信息（包括圖文轉(zhuǎn)換的信息）；根據(jù)上下文推測生詞的意義；進行簡單的判斷和推理。歸納起來為4種：細節(jié)題；詞匯句意題；判斷推理題；主旨大意題。

二、進行有效復(fù)習 提升閱讀能力

1. 注重科學有效的詞匯復(fù)習。文不離句，句不離詞。單詞是構(gòu)成語言的基本要素，掌握好單詞是對每個學生不折不扣的基本要求。每年中考英語閱讀理解都要涉及到1000個左右單詞，其中絕大多數(shù)是大綱所要求的范圍。如果詞匯沒有鞏固好，勢必影響中考英語閱讀的效率。那么順利通過中考閱讀關(guān)就成了無米之炊。所以我們建議：

（1） 單詞拼寫和詞義識記的平衡。在詞匯復(fù)習中不僅要注重學生對某個單詞的正確拼寫，還要注意學生對該單詞意思的全面了解和掌握。例如單詞once，老師應(yīng)確保學生掌握4層意思，即一次；曾經(jīng)；一旦；一度。

（2） 單調(diào)聽寫和趣味記憶的轉(zhuǎn)換。單詞聽寫一直是檢測單詞掌握情況的主要形式。結(jié)合中考詞匯題型，經(jīng)常是學生根據(jù)老師所給的中文意思拼寫出該單詞。學生容易感到單調(diào)和厭倦。對于這一情況，老師也可采用給出英文句子，讓學生寫出該單詞在該句子語境中的詞義和詞性。如 The young man began to realize it was difficult to realize his dream.（意識到；實現(xiàn)）。

（3）單一講解和詞法指導的結(jié)合。單詞意思的講解固然重要，但是單詞形式的構(gòu)成同樣不可忽視。老師在平時閱讀練習中要突出構(gòu)詞法的講解，應(yīng)不斷重復(fù)最基本的構(gòu)詞規(guī)律如合成詞，派生詞和轉(zhuǎn)化詞，使學生了解掌握，提高閱讀效率。

2. 注重閱讀材料的語法分析。語法包括詞語安排模式和句子的組織規(guī)律，掌握足夠的語法知識才能正確理解和運用句子。一旦語法掌握不清，正確理解句子就會大打折扣。所以我們建議：

重點分析復(fù)合句：復(fù)合句特別是長的復(fù)合句是初中生閱讀理解的難點之一，老師在平時的閱讀理解復(fù)習時就要關(guān)注對這些長句子結(jié)構(gòu)的分析，幫學生理清句子脈絡(luò)，使學生能夠正確劃分句子層次和理解句意，消除他們對這些長復(fù)合句的恐懼感，從而在應(yīng)試時保持心態(tài)的平穩(wěn)，從而發(fā)揮出應(yīng)有的水平。如2011年廣東中考B篇Finally， I realized that the reason I was so nervous was that I was always worried that I wasn’t ready for them.老師需要著重講解該句子，講清該句子包含2個賓語從句，1個定語從句和1個表語從句。經(jīng)常重復(fù)提及，使學生意識該語法知識點的存在，并能進行正確辨認。

3. 注重多種題材的篇章練習。在近幾年的英語中考試卷中，除了出現(xiàn)一些通俗易懂的文學作品和故事體裁的語篇外，還經(jīng)常出現(xiàn)一些富有鮮明時代特征、實用性強的語言材料作為試題的素材，如報刊文章、使用說明書、招貼告示、廣告及各類圖表等。選用這些體裁的材料不僅能提高測試的真實性，還能通過展示目標語言在現(xiàn)實生活中的真實運用來激發(fā)學生的外語學習動機。所以在平時，老師在挑選閱讀文章時要注意體裁的多樣性，時代性和啟發(fā)性。即通過做閱讀文章題，學生可以得到最新的生活信息或是受到教育啟發(fā)。而對于一些已經(jīng)過時的信息或是教育意義不大的文章可以刪除不做。如關(guān)于北京奧運會的閱讀篇章。所以建議老師事先做題以確定學生是否有做的必要。

4. 注重應(yīng)試技巧的強化訓練

（1）控制閱讀時間。中考考試時間是限制的。如何在這有限的時間里高質(zhì)量的完成試卷內(nèi)容，學生做題的速度很重要。閱讀理解題在整份試卷中占有最大的分值，如何用較快的速度完成4篇文章，留出更多的時間斟酌那些難題是取得高分的關(guān)鍵。所以在平時的訓練中，老師要控制好做題的時間，培養(yǎng)學生的時間意識，訓練學生在碰到難題時不要無限制的思考停留。

（2）選擇閱讀方式。老師應(yīng)告知學生面對不同形式的閱讀篇章要采用不同的解題方式。一些篇章如招貼告示、廣告及各類圖表，可以采取先讀題，再讀篇章的方式，即自下而上，帶著題目讀內(nèi)容找答案，能節(jié)省不少時間。

（3）忽略部分生詞。考試大綱中規(guī)定每篇文章允許有3%的生詞。而這部分生詞中不是每個生詞都必須看懂。英語中有大量的詞總是大寫第一個字母，而他們也大多屬于專有名詞，表示人名，地名，事件。如2010年廣東中考A篇 Welcome to Phillip Island Nature Park中Phillip（表示地名）；C篇Conard Weiser West Elementary School中的Conard Weiser（表示學校名）。老師應(yīng)告訴學生遇到這類詞完全可以視若罔聞。

（4）講究閱讀策略。閱讀篇章體裁的多樣性注定在閱讀做題的側(cè)重點有所不同。如果遇到的是故事類的記敘文章，應(yīng)多關(guān)注5個WH問題，即when，where，who，why，how。在閱讀過程中找出相關(guān)信息，盡早了解文章大致內(nèi)容。如果遇到的是議論性文章，仔細閱讀第一段和最后一段要，找出主題句，確定文章主旨。還應(yīng)注意多次出現(xiàn)的一些名詞或短語詞組。如果遇到的是歷史地理科普類的文章，應(yīng)聯(lián)系其他學科和生活知識來幫助判斷，不要獨立看待問題。如果是人物傳記類文章，則應(yīng)找出貫穿的時間線從而理清結(jié)構(gòu)，理解內(nèi)容。

5. 注重閱讀能力的循序提高。閱讀能力是一種綜合的運用能力，這種能力的提高需要長時間的積累和練習，并非一早一夕就能有立竿見影的效果。以往，我們經(jīng)常是在專項題目復(fù)習階段集中一段時間進行閱讀能力的強化訓練，在課文復(fù)習或是語法復(fù)習階段主要是依靠學生課后自主練習，但是效果并不理想。所以我們嘗試了以下的做法：

（1）每天五分鐘。在初三下半學期總復(fù)習開始，我們安排了每天1次的當堂閱讀理解題練習。讓學生進行限時閱讀練習，根據(jù)篇章的長短，時間控制在5分鐘左右，當堂校對分析。

（2）每周一反思。每周練習之后讓每個學生對這一階段的訓練做一個總結(jié)反思。統(tǒng)計錯題類型，如細節(jié)題錯幾題，主旨大意題錯幾題。分析自己不擅長的篇章類型，及時了解自己的薄弱環(huán)節(jié)。

（3）每月一測試。經(jīng)過一個月即四周的練習，安排一次閱讀理解專項測試。測試的分值和篇章數(shù)與中考試題接軌，即3篇閱讀文章，不同的題材，分值30分。檢測這一階段做題的效果。

三、結(jié)束語

進行有效的閱讀理解復(fù)習一直是中考總復(fù)習中的一個難點，以上我們的一些想法和做法還是非常粗淺和不完善，在這里和大家做一個交流與分享。衷心希望通過我們每一次的努力，每一次的探尋，能夠找到一個行之有效的閱讀理解復(fù)習方法，早日突破這一難關(guān)。