調動學生積極性，讓課堂充滿精彩

人們常說：“興趣是最好的老師”。一個人如果對他從事的某件事情有強烈的興趣和愛好，那么，他才能千方百計、想方設法為掌握它，攫取它而奮斗。一個學生，如果他對所學功課產生強烈興趣，那將會產生一個驅使他們鉆研的內部動力。促使不斷地努力拼搏。反之，如果一個學生要是對他們學習功課或知識技能失去興趣，就必將產生厭學的心理，更談不上刻苦、勤奮了。學習興趣是學生學習的內部動機，數學知識比較抽象，怎樣培養學生興趣，引發愛好，激發學生愛學、樂學呢？在數學課堂教學中，我主要采取了幾種方法，效果較好。

一、精心創設問題情境，誘發學生思維的積極性。

學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。要激發學生學習數學的興趣和求知欲，行之有效的方法是創設合適的問題情境。在數學問題情境中，新的需要與學生原有的數學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發學生數學思維的積極性。如在講利率的問題時，你可以問今年你得了多少紅包，如果存一年你會得到多少利息。這一問題便激起了學生的興趣，思維活躍起來，就會主動參與學習的。

二、激發情感

列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”在數學教學中，我們要有正確的教育思想，學生學不好數學，不能責怪學生，教師要自己找原因，教師的責任就是從不懂教懂，從不會教會。學生回答不好老師提出的問題，教師首先要檢查自己的教學工作有沒有漏洞，教師發現學生作業中有普遍性的錯誤，首先要作自我檢討，這樣會使學生為之感動，促使學生自覺地進行糾正錯誤。若學生學習上出現了錯誤，教師一味地批評、責怪學生，這就會造成對立、隔閡、討厭等敬而遠之，這樣反倒使我們的教學工作處于不利狀態，因此，我們必須把學生視為學習的主體。聯系教學內容有選擇地介紹一些生動的數學典故，趣聞軼事或帶有濃厚趣味性的數學信息，能夠對學生起到鼓勵學好數學的作用。如宣講華羅庚在初中時，由于數學成績不佳，而在他人生的追求中反而愛上了數學。在數學王國中磨礪意志，展示了他的數學才華，終為國際名人，為中國工業中的統籌法、優選法做出了不可磨滅的巨大貢獻。這說明勤奮創造奇跡，興趣結出碩果，學好數學要懷有極大的熱情，數學成績要提高，并非一朝一夕的事，它需要持之以恒，維持這種毅力，推動自己學習動力的內在心理因素——情感。

三、啟發引導，保持思維的待續性

在合適的問題情境中，學生思維的積極性被充分調動起來，但怎樣保持這種積極性，使其持續下去而不中斷呢？

1.要給學生思考的時間

數學學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數學學習，而思考問題是需要一定的時間的。值得研究的是，教師提出問題后，應該給學生多少思考時間。當然，思考時間的長短，是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關的。目前在課堂學習中，教師提出問題后，要學會不說話。不要怕“冷場”，”冷場”往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。

2.啟發要與學生的思維同步

教師提出問題后，一般要讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當的啟發引導。教師的啟發要遵循學生思維的規律，因勢利導，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。

3.要不斷向學生提出新的教學問題

問題是教學的心臟，是教學思維的動力，且是思維的方向；數學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數學課堂學習中，教師要不斷地向學生提出新的數學問題，為更深入的數學思維活動提供動力和方向，使數學思維活動持續不斷的向前發展。合適的數學問題必須符合下列條件：

① 問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向于教學目標。

②問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。

③問題要有啟發性。有的教師往往把啟發式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實，問題并不在多少，而在于是否具有啟發性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考。如：用一塊打破成三塊的三角形玻璃引入全等三角形的判定時，教師問：“若帶I去，帶去了三角形的幾個元素？若帶II去，帶去了三角形的幾個元素？若帶Ⅲ去，帶去了三角形的幾個元素？”這就是一個極為關鍵性的富有啟發性的問題，它引起了學生的深入思考，并為學生學習用“角邊角公理”奠定了基礎。

四、發展興趣

當今科學技術迅猛發展，人才激烈競爭，所以在學校里僅靠學科課程來傳授知識是遠遠不夠的，因此，開設數學活動課是實施全面發展教育、培養學生良好素質不可缺少的內容。數學活動課的內容是豐富的。如可開設數學講座，教具制作，實地測量等，還可以開展多種形式的競賽，如“百題填空賽”、“智力搶答賽”等，學生最喜歡參加這樣的活動，這些活動使學生感到數學不是枯燥無味的，有力的調動了學生的學習積級性，數學活動課能為學生的智力發展提供良好的條件和環境，同時活動課以學生為中心，學生的情緒高昂，專心致志，每個學生都能以愉快的心情，積極的心態參與數學知識的學習。使學生的觀察能力、想象能力、思維能力和運算能力都得以發展，在活動中學生愛學、會學，并能運用所學的知識解決簡單的實際問題，充分體現了當今素質教育的要求。

五、目標激勵

教育心理學明確指出，人的意志總是在有目的行動中表現出來，這樣的人的行動總是自覺的，由于這種自覺性，既能發動符合于目的的某些行動，同時又能制止不符合目的的某些行動。目標不僅是任務、行動的指南，更是檢驗標準，每單元都提出一個能讓全班學生接受的具體的共同的奮斗目標，不僅鼓舞人心，催人奮進，更有利于引導班集體形成比學趕幫的競爭局面，這不僅是一個學習過程式，也是一個調動自己全部智慧、情感奮力拚搏實現自我價值的過程，教師的鼓勵、期待、鞭策、幫助，多方面感染著學生，使他們都能完成自己的學習目標達到大綱的要求，從而使他們充滿做人的成就感、自豪感，也為完成下輪目標任務準備了良好的心理條件。

總之，在課堂教學中，精心創設問題情境，激發與引導學生思維就能調動學生學習積極性，樹立每一位學生的學習動機，端正其態度，使其學有所得，學有所成，是教師的應盡職責。教書必先育人，育人而后授知，當學生整體素質在不斷提高時，教育才真正實現自己的功能。