淺談教學(xué)情境的有效應(yīng)用

摘 要：我作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，在多年的教學(xué)摸索與實(shí)踐中，深刻體會(huì)到情境策略的重要性。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些有意義的、富有挑戰(zhàn)性的情境，來增強(qiáng)教學(xué)效果。教學(xué)情境不能拘泥于形式，要講究實(shí)效；不能形式單一，要多元化。在新課程理念下，教師應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，深入掌握合理的教學(xué)策略，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)探索的樂趣。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；實(shí)效性；多元化

隨著新課程理念的深入，新的教學(xué)策略孕育而生。我作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，在多年的教學(xué)摸索與實(shí)踐中，深刻體會(huì)到情境策略的重要性。“數(shù)學(xué)”本身具有很強(qiáng)的抽象性，而中學(xué)生的思維主要處于具體性和形象性之間，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些有意義的、富有挑戰(zhàn)性的情境，來增強(qiáng)教學(xué)效果。以下就中學(xué)數(shù)學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)談下自己的看法。

一、情境的創(chuàng)設(shè)不能只拘泥于形式，要講究實(shí)效性

數(shù)學(xué)新教材中，無論是色彩斑斕的圖片、實(shí)踐操作的設(shè)置，還是實(shí)際問題的應(yīng)用，都離不開情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境要與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使知識(shí)變的生動(dòng)有趣，能夠給教學(xué)帶來活力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)雖然給教學(xué)帶來了活力，但仍存在很多的問題。教師不能只追求是表面的熱鬧，使情境走向形式化。有些教師為了使課堂變的生動(dòng)，挖空心思的制造熱鬧場景，過分突出興趣話，編造毫無意義的笑話，甚至，一講公開課就用到多媒體。難道只有熱鬧，視覺絢麗，形式直觀的知識(shí)展示才能稱之為一堂好課嗎？其實(shí)我們?cè)谧钋笮陆谭ǖ耐瑫r(shí)忽略了數(shù)學(xué)本身的魅力。數(shù)學(xué)的美是內(nèi)在的、隱性的，一般不能像語文那樣繪聲繪色，直接描繪。也許有時(shí)候開門見山的做幾道數(shù)學(xué)題都會(huì)激發(fā)興趣，激活他們的思維。形式上的情境沒有什么實(shí)用價(jià)值，反而在一定程度上可能成為學(xué)生思維的干擾因素，產(chǎn)生負(fù)面影響，這樣就違背了我們實(shí)施新教材的意愿。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)不拘泥于形式，要講究實(shí)用價(jià)值，無論氛圍營造的簡潔還是華麗，歸根到底，要刺激學(xué)生的求知欲，使教學(xué)目標(biāo)很好的完成。

二、創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中，如果情境類型單一，隨著情境次數(shù)的增加，學(xué)生經(jīng)常受到同樣的或相似的情境刺激，他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望便會(huì)隨之減弱，效率也會(huì)隨之降低。因此，教師應(yīng)善于從多個(gè)角度，采取多種形式，利用多種資源進(jìn)行多元化的情境教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的源泉。問題情境的創(chuàng)設(shè)，雖然沒有絢麗多姿的動(dòng)態(tài)畫面，但卻是一種更直接、更有效、更簡潔的情境創(chuàng)設(shè)行為，是依賴教師自身的調(diào)控駕馭教學(xué)的藝術(shù)魅力，由表面上的平靜狀態(tài)促使學(xué)生從心底里掀起波瀾，以達(dá)到激勵(lì)促進(jìn)內(nèi)化需求的目標(biāo)。

問題情境既可以是生活中的真實(shí)情境，也可以是個(gè)人頭腦中想象的問題，甚至是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬情境。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)或者選擇什么樣的問題情境，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要、學(xué)生的興趣、愛好、愿望等，只有如此，才能使學(xué)生積極參與，并取得理想的效果。問題情境可出現(xiàn)在新知識(shí)的引入時(shí)，也可貫穿于整個(gè)課堂之中，還可以布置在課尾。前者可以形成認(rèn)知沖突，構(gòu)成懸念，從而喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望和探求；居中者會(huì)使學(xué)生剛剛解決的問題又陷入新的困境；后者使學(xué)生感到余味無窮，激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)思考的熱情，對(duì)學(xué)生的課外預(yù)習(xí)起到指導(dǎo)作用。

通過創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲，在自主解決問題的過程中，增強(qiáng)了克服困難的勇氣，樹立了自信等等。這些看似無形的因素，一直是我們的教學(xué)中所缺乏的，也是將來的教學(xué)所應(yīng)加強(qiáng)的，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的意義。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作型情境。實(shí)踐操作型情境，就是讓學(xué)生通過具體的操作，親身參與知識(shí)的形成過程，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，以達(dá)到動(dòng)手、動(dòng)腦目的。實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)越接近，與學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系越緊密，教學(xué)成果就會(huì)越有成效。教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘?qū)嵺`活動(dòng)的素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

實(shí)踐活動(dòng)的地點(diǎn)可以在室內(nèi)，也可以在室外，教師可以在教室內(nèi)通過電教、多媒體手段或?qū)嵨锏葎?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)；也可以組織學(xué)生到操場上、廣場上進(jìn)行實(shí)地測量、觀察；還可以深入工廠、農(nóng)村、家庭搞社會(huì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等活動(dòng)。活動(dòng)的組織形式可以靈活多樣，可以是個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、全班活動(dòng)，也可以把這三者結(jié)合起來。例如在“過三點(diǎn)的圓”一節(jié)中，可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：每個(gè)同學(xué)自制一張圓形紙片，然后撕下帶有邊緣的一部分紙片，如何利用撕下的碎片復(fù)制出一樣大小的圓呢？問題起初看似很簡單，可就是不知如何復(fù)制出的，同學(xué)們被一個(gè)似曾相識(shí)的問題難住了。這時(shí)，緊緊抓住學(xué)生急切知道謎底的迫切心理，順勢點(diǎn)出課題，通過復(fù)習(xí)確定直線的辦法，類比探究“幾點(diǎn)”確定圓。學(xué)生積極參與，輕松愉快地完成知識(shí)目標(biāo)，也提高了思維的效率，課堂氣氛異常活躍。

“理論知識(shí)來源于感性實(shí)踐”，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作型情景，加強(qiáng)自身體驗(yàn)，使學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，意義與作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.利用趣味故事或游戲創(chuàng)設(shè)情景。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，結(jié)合有趣的故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極開動(dòng)腦筋去思考問題。愛玩是每個(gè)孩子的天性，也許一個(gè)看似簡單的小游戲卻調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在娛樂中學(xué)到了知識(shí)，整理了知識(shí)，并使知識(shí)得到了鞏固和提高。學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，講述這樣一個(gè)故事：古時(shí)候，某王國的一個(gè)大臣發(fā)明了國際象棋，獻(xiàn)給了國王。國王很喜歡，為了表示對(duì)大臣的感激，國王答應(yīng)滿足大臣的一個(gè)要求。大臣說：“就在這棋盤上放一些米粒吧，第1個(gè)格放一粒米，第2個(gè)格放2粒米，第3個(gè)格放4粒米，然后8粒，16粒……一直到64格。”國王哈哈大笑說：“你真傻，就只要這么一些米嗎？”大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多的米呢？”同學(xué)們，你們認(rèn)為國王有這么多米嗎？這個(gè)故事引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富的情境。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)校硬件設(shè)施的不斷改善，多媒體教學(xué)正在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中越來越多的發(fā)揮重要作用，其強(qiáng)大的動(dòng)畫、色彩、繪圖等功能在創(chuàng)設(shè)情境中更受到教師的青睞.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可以降低學(xué)生理解問題的坡度，化抽象為直觀，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，把關(guān)鍵的、學(xué)生想象起來有難度的地方進(jìn)行還原或模擬演示，鮮活而生動(dòng)，它可以給學(xué)生的想象插上翅膀，讓學(xué)生茅塞頓開，豁然開朗.信息技術(shù)可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)猜想進(jìn)行演示、驗(yàn)證，甚至直接把對(duì)象構(gòu)造出來，這就能極大地提高猜想的成功率，提高數(shù)學(xué)結(jié)論歸納的準(zhǔn)確性和全面性。總之，信息技術(shù)可以推動(dòng)實(shí)驗(yàn)、嘗試、模擬、猜想等非形式化的、具有創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，使形象思維與抽象思維相得益彰。

總之，情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。情境教學(xué)的實(shí)施，可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，彰顯學(xué)習(xí)的價(jià)值和知識(shí)的力量。在新課程理念下，教師應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，深入掌握合理的教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)， 以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展為核心，為學(xué)生的成功創(chuàng)造良好的環(huán)境，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)探索的樂趣。