淺談小學數學教學對新學習方式的適應

摘 要：《數學課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，適應時代的需求，也是小學生學習數學行之有效的學習方式。這種學習方式是在教師的指導和引導下來完成學習任務，把課堂教學過程轉變為提出問題、解決問題、探究問題的學習過程，培養學生的創新精神和創新能力。

關鍵詞：自主；合作；探究

《數學課程標準》“基本理念”部分明確指出：“倡導‘自主、合作、探究’的學習方式；創造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環境，使學生在獲得作為一個現代公民所必需的數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都能得到發展。”每一位教師都要深刻地理解《數學課程標準》理念的內涵，注重培養學生的學習方式，經常創設優美的學習情意，讓學生置身在數學的花園里。

一、引導學生自主學習

新課程提出了自主學習的概念，它提倡教育應“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。在教學活動中，做到“教、學、做”合一，其次是教師不僅僅向學生傳授知識，而更重要的是引導學生養成自動自學，自得地尋求知識，獲取知識的能力。

《數學課程標準》中的一個理念：“不同的人在數學上得到不同的發展。”在數學課堂教學中，體現學生是學習的主體，知識與生活相聯系，數學教師要轉變角色，成為學生學習活動的組織者、引導者，學生個性發展的服務者。在課堂教學中給學生充分的自學時間，充分的提問時間，充分的解題時間，充分的討論時間，充分的練習時間。學生懂的知識點，鼓勵學生用多種方法去解決問題；學生模糊的知識點，結合生活實際，引導學生在交流和比較中找到解決問題的方法；學生不懂的知識點，教師要精講。

二、引導學生合作學習

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。而自課改以來，小組合作學習也是小學數學課堂教學的主要學習方式，怎樣使小學生積極主有效地參與合作學習呢？現結合自己的教學實踐，談談自己的幾點體會。

1.選擇合適的課。雖然大多數的課堂學習情景都適合于進行合作的、競爭的和個性化的學習。但是有的小學生不敢說，見識少等因素，教師在進行合作學習時，選準一個課題來作為合作學習的開端，然后逐漸和學生習慣這種“新”結構，例如：在一年級數學上冊《拼圖》一課時，教師引導學生認識各種平面圖形，接著讓學生用不同顏色的平圖形拼出各種不同的、想象中的圖形來，看哪個組拼出的圖形最受大家的喜愛、最美觀，然后進行交流與評價，有利于培養學生的合作學習，增強學生的自信心、互相學習。

2.合理組建合作學習小組。合理組建合作學習小組，既是學生進行合作的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。學習小組的組建應考慮到小學生的興趣有好，個性特長、心理素質、年齡特點、智力狀況、學習成績、家庭情況、性別等各個方面。小組的人數一般以4—6人為宜，成員的組成做到好、中、差生相搭配。組內成員有具體的明確分工，在一個階段每人都有相對側重的各項職責，擔任一個具體的合作角色。如：小組討論有組織人（組長）、記錄人、資料員、發言人等，一定時間后角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。學生通過合作學習后，優等生得到施展，中等生得到鍛煉和提高，學困生也得到啟迪和幫助，使信息資源共享，成功喜悅共享。

3.提出研討問題，明確有關要求。小組合作學習不僅是讓課堂教學熱鬧熱鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師要提出恰當的研討問題，使學生在既定的目標下積極合作探索。首先提出有價值的問題進行小組討論和學習，在教學新知時，針對教學目標、教材的重點和難點，學生學習的疑點，讓學生通過小組合作方式，共同解決突破，使學生主動獲取知識，享受學習成功的樂趣。例如：三年級“估一估”實踐活動課中，教師在講授了基本方法后讓學生展開小組討論——對高高的一摞本子進行估算，展開小組競賽，看哪個組離正確本數的答案最接近，學生積極參與討論，估算方法多種多樣，匯報時的自豪之情更是溢于言表。

4.分組研討是合作學習的成功關鍵。教師要選擇恰當的時機組織學生合作探討，不是一遇到問題，不管合適不適合，難易如何，都要學生合作討論，造成學生沒有興趣參與討論，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。小組合作學習要有針對性，根據教材的重點、難點、學生的實際，抓住適當的時機，讓小組研討。其次，教師留給學生討論的時間，學生在小組內展開有序的討論、合作實踐、合作操作，教師及時給予學生誘導，解難釋疑，把握導航，及時進行調控，使各組成員交流各自的思考成果，互相啟發、互相幫助，共同解決問題。

例如：教學9+6時，學生通過合作學習，得出多種解法：

生1：我用數的方法。

生2：把6分成1和5，9+1=10，10+5=15

生3：把9分成4和5，4+6=10，10+5=15

生4：因為15—6=9，所以9+6=15

生5：把9放在心里，往后數6個，得15。

生6：湊十法，9+1=10，6拿出1個，還有5個，10+5=15。

生7：直接算出9+6=15。

……

這是學生對題目的解法多種，在討論中學生合作的意識增強了，開放了學生思維，迸發出創新的火花。

5.全班交流評價，提高合作質量。全班交流評價是小組合作學習方式流程極為重要的環節，有效進行這一環節可使各小組之間互相學習、互相競爭，互相促進。教師在教學過程中，留給學生交流的時間，小組討論后，由發言代表向全班同學匯報討論結果，別人發言時，要集中精力細心聽，并大膽發表補充意見或不同見解，學會評價自己和他人，找出自己組與他人組的優點和不足，教師再適時進行點評，促進了學生合作學習潛能的進步發揮。

三、引導學生探究學習

探究性學習是小學數學新課程教學的重要方式，是實施素質教育的有效途徑。教師進行自主探究學習不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，盡可能讓學生通過親身經歷來獲得對數學的理解。現結合《數學課程標準》及教材的編排特點，在小學數學課堂教學中，教師要轉變觀念，樹立新的理念，從學生的現實生活中去發現，提煉要探究發現的教學素材，為學生提供現實生活中鮮活的問題情景，引導學生提出問題—制定計劃—研究探索—形成解釋—反思交流的探究過程，使數學問題“生活化”，生活問題“數學化”，使學生體驗到生活中處處有數學，并產生積極的數學情感和探究欲。

總之，學生的學習過程是在教師的引導下完成的，教師在數學課堂教學中，不能將“自主、合作、探究”學習流于形式，把教學與生活聯系起來，結合數學學科的特點，給學生思考、討論、自學、探究的空間，培養學生的創新精神和創新能力，有利提高小學生解決數學問題的能力，提高數學課堂教學效率。