淺談高中英語教學中的德育教育滲透

摘 要：高中英語教學中融入德育教育，實際上是在積極貫徹執行新課程標準中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維教學目標，目的是全面提高學生素質，促進學生健康成長。高中階段又是人一生中的黃金時期，這一階段不僅是人生觀、世界觀形成的重要時期，同時又是增長知識和才干的重要時期。所以，在高中英語教學中不僅要完成本職教學，而且還要以身作則，多創設情景，從培養學生良好的行為習慣開始，逐步提高學生的道德情操。

關鍵詞：高中英語教學；德育滲透；以身作則；合作；習慣

教育作為百年大計，德育是必須放在第一位的，那么作為高中英語教師，如何結合高中英語學科的特點和高中學生的實際情況，將德育教育以“潤物細無聲”的形式通過學科學習滲透、課堂操練應用滲透、課外活動滲透，從而收到良好的效果呢？

一、高中生的心理特點

高中生隨著課業負擔的加重，競爭日益激烈，自身思維意識的發展，同時還要面臨高考的壓力。他們的心理特點較之初中生表現如下：

1.智力水平接近成人高峰狀態。注意具有一定的穩定性，開始理智地思考問題，但時常需直觀的、感性經驗的支持。思維活躍，經常提出問題，能獨立地判斷是非善惡，但缺乏廣闊、復雜的社會實踐，故對說教的逆反心理較強，愛評論和爭論，希望獨立地解決問題，但往往會以點概面，比較偏激。

2.他們一般情況下都對未來充滿了美好的憧憬，常對活動充滿熱情，易振奮、易波動，也會感情用事，有時會出現盲目的狂熱和急躁，以致不計后果的沖動；遇到挫折會有種種消極情緒，但大多時候外部表現常與內心體驗不一致。

3.自尊心特別強，是他們自我意識中最敏感、最不容冒犯的部分。在處事的信心度、果斷性、自制性方面有發展，有一定的評價能力并逐漸轉化為決定自己的行為的動機。

二、立足教材，傳承多民族的優良文化，圍繞德育之本，提高語言運用能力

高中英語教學過程中，為學生展現的不僅是英語的語法和詞匯等項目，更是開闊了學生的視野，提高了文化品位和審美情操，它的文化傳承作用是不言而喻的，因此，教師立足教材，積極引導，就會使學生潛移默化地提高思想認識，提高自己的判斷思維水平，陶冶道德情操。

三、以身作則，用自身良好的人格去影響學生

為人師表是教師應遵循的職業道德規范之一。教師應該具有良好的文化素養、高尚健全的人格，才能影響感染學生，達到潛移默化的作用。教師的人格魅力貫穿在教師的一言一行、一舉一動之中，無一不對學生產生影響。“子不教，父之過；教不嚴，師之惰。”孔子也曾教導弟子：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學生有很強的模仿性，因此教師的言行舉止都會對學生產生潛移默化的影響。作為英語教師，我們不僅要熱愛英語教育，還要多學習先進的教育理念，與時俱進。還要加強自身修養，讓自己的細小的言行都成為學生的榜樣。要求學生做到的教師首先自己要做到，要保護學生的自尊心，平等對待每一名學生，要寬容的對待學生的錯誤，多元化的去評價學生。遇到問題能站在學生的立場上考慮，建立良好的師生關系。此外，教師的板書設計、語言表達以及儀表和精神面貌等都可以無形中給學生美的感染，從而有助于陶冶學生的情操。

四、強化自主學習和合作學習

1.自主學習

自主學習從表面來看是主動預習，主動查找與學習有關的資料，發現問題，解決問題，或者帶著問題聽課，提高學習效率，以及及時完成規定的學習任務等，其實更深層次的是在培養學生自律和自育的良好習慣。

（1）自律是修身立志成大事者必須具備的能力和條件，自律和意志是緊密相連的，不是受迫于環境或他人而采取的行為，而是在被迫之前，就已經采取的行為，a前提條件是自覺自愿地去做。意志薄弱者，自律能力較差；意志頑強者，自律能力較強。加強自律也就是磨煉意志的過程，抵抗自身的惰性和各方面的誘惑。這對他們將來的發展起著至關重要的作用。從另外一個方面來說，自主學習又是在教會學生學會慎獨。古希臘哲學家德謨克利特說，即使當你獨自一人時，也不要說壞話或做壞事，而要學會在自己面前比在別人面前更知恥。所以，強化自主學習實際上也是在強化在日常學習和生活中，在個人獨處或沒有外部約束和監督的情況下學生更要注意個人修養，自覺遵守各種規則，做到心中有規則，心中有紀律，心中有法律。在慎獨精神的作用，逐漸管住自己的嘴、管住自己的手、管住自己的心。

（2）自主學習還是在培養學生的自育能力，自育能力是學生按照一定要求，并在外界教育影響下，對自己進行有目的、有意識的自我培養和自我教育的能力。這種自育能力主要應由自我認識、自我要求、自我促進、自我評價、自我完善等五個因素構成。心理學認為：人們都有忽略自己不良品行的傾向，即所謂“自丑難覺”。如果一個人不能正確地認識自己的屬性、義務和責任，就不能逐步確立起自尊、自信、自主、自強的健康心理，也就不可能為自己提出奮斗目標和要求。

2.合作學習

如今的高中學生大多是獨生子女，他們人際交往面狹窄，疏離傾向和自我意識嚴重，社會適應能力差，很需要在教育中彌補這一欠缺。他們從小就缺乏與同伴相處的本領，到了上學的年齡，仍然缺少與同學、同伴友好相處的能力。如果我們的教育不注重交往與協作精神的培養，他們長大成為獨立的社會人時，會因為缺乏協作精神而難與他人一起學習和工作。因此，我們應注重采用以小組為單位的任務驅動教學模式，通過安排學生合作學習來培養和訓練他們為人處事的能力，培養他們的團隊協作精神。 通過小組活動，學生可以隨時探討學習上的問題，從而有助于他們認同團體合作的優勢，而且這樣還可以增強學習興趣。實踐證明，小組合作能增強學生間的交流，消除個別學生的畏難、厭學情緒，讓他們一起克服困難有利于在群體內建立良好的人際關系。采取合作學習的方法可以增加學生交流的機會，讓他們在合作中發現每個人的長處，互相啟發、互相借鑒、取長補短，不僅學會了認真傾聽和適度的妥協，尊重其他同學的成果，還充分展示了他們的自我風采，合作性學習這種活動，提高了學生參與的廣泛性，不僅激發了學生的發散性思維，也從小培養了他們的合作意識，更使學生的潛能得到了淋漓盡致的發揮。

總之，德育是教育的一個永恒主題，在教學活動中滲透德育教育是一個長期的、艱苦的復雜工程，不可能一蹴而就，教師必須先要自己有德，成為“以德育人”、“以美傳美”的楷模。同時，在新課程理念的指導下，英語教師更要善用慧眼，利用學科“開放性”的特點，充分挖掘課程資源中的德育元素，處處注重細節，勇于實踐，對學生潛移默化地實施德育教育，最終有效地、高質量地完成英語教學中教書育人的任務。