淺談在小學語文課堂教學中實施合作學習的收獲

新課程強調學生學習方式的轉變提“倡導”自主，合作、探究的學習方式。隨著課程改革的進行，合作學習是課程改革積極倡導的學習方法之一。它是以發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力為目的，以學習小組為單位展開討論，交流合作，從而完成教學任務的一種教學形式。它有助于學生提高口頭表達能力，樹立學生自信心，培養學生善于傾聽他人發言樂于陳述自己的想法，有助于培養學生的合作意識。可以說合作學習是培養學生的學習能力和創新能力，全面提高教學質量的有效方法和途徑，所以提倡合作學習勢在必行。那么，本人在語文教學中有效地開展合作學習，效果如何呢？下面談談我個人的收獲。

一、合作學習有利于激發學生興趣

1.注重個性，教師能夠張揚自己的個性

“激發學生學習語文興趣的關鍵在于語文教師。教學是教師和學生共同活動的雙邊過程，教師起主導作用。而教師主導作用的發揮還依賴于教師個性的張揚。個性通常是指一個人具有的比較穩定的，有一定傾向性的心理特征總和，個性心理特征調整著個體心理過程的進行并對他人產生著影響，在語文教學上，教師的個性對學生學習的興趣也產生極其重要的影響，實踐證明，教師個性的張揚，能大大地激發學生學習的興趣。

2.賞識學生，教師要融入自己的情感

現在許多教師都認為學生在課堂上不愛回答問題，是學生沒認真聽講、沒有開動腦筋，或是認為他們天生就很笨。我想學生不愿回答問題，主要原因是信心不足，擔心答錯后受批評和嘲笑。因此教師在教學中教師應對學生的回答予以肯定，不要一味的追求完全和自己的答案一模一樣，況且，這也束縛了學生的思維，只要學生的回答有理，教師都要給予肯定和鼓勵。這樣，久而久之，他們自信心足了，就能把自己當學習的主人，從而自主的學習。對學習也就有了自信和興趣。

二、合作學習有利于良好的師生關系

在語文教學中，我積極倡導合作學習，把自己當好“導演”，學生當好“演員”的角色，打破了以往那種教學中等級森嚴的師生關系。師生地位平等，學生的主體地位更為突出，創造性思維，創造能力得到培養。在研究學習中，教師不再是教學活動的權威者，而是教學活動中的組織者、指導者，學生才是學習活動的真正主體，教學中教師尊重學生個體的獨特感受和體會，尊重學生對學習方式的選擇，給學生以學習的自由空間，尊重獨特見解，充分調動和發揮學生在學習過程中的積極性、主動性，實現了知識能力價值的

轉化，順利地完成教育教學任務。另外，在小組合作學習中，教師不要把自己的觀點，書本上的觀點強加給學生，主張學生積極運用發散性思維，讓學生的獨特視角來審視課文，審視機會，審視人生。只要言之有理，就可以從不同的角度，不同的側面，以不同的方式來陳述自己的見聞和感受，表達自己對課文，對社會，對生活，對人生的不同感悟和體會，使蘊藏在學生心中的創造思維能力得到實實在在的培養。因此，語文教學中合作學習利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。

三、合作學習，有助于因材施教，注重學生個體發展

合作學習克服了以前教學，過程中學生的實踐機會少，訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生懶于開口，過分依懶老師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生的知識、能力、興趣素質等方面相相溝通，相互認識，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決學生中的個別差異，縮小兩級分化，有助于因材需教。由于學生的水平差異比較大，我堅持在作文教學中實施小組合作學習，使學生在寬松、愉快的課堂氛圍中合作交流。例如：在作文講評課上，爭取小組合作評改，可以克服教師講評帶來的“七刀切“”一言堂“的弊端。心理學研究表明：小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發現毛病。根據這一特點，在講評中，我組織學生在學習小組中相互傳閱習作，互讀互評。在小組合作中組織學生寫同一題材相近題材的同學，根據他人習作，講講各自不同的經歷、感受。如”記一次活動“的習作，有不少同學寫到體育運動項目，評講時，要讓這些同學針對別人的習作，講各自不同的經歷，讓學生在群體互補中把活動說具體，又能交流在不同項目中（跑步、跳高、跳遠等）的感受。在學生小組合作講評的基礎上，我聯系班級學生和習作實際，把各小組推存的習作和同學的意見放在班級進行交流，讓學生通過合作評改取人之長，補已之短，達到“人人教我，我教人人”的目的，取得良好的教學效果。

四、合作學習有利于培養學生的語文能力

在小組合作前，教師設計好目標檢測題，讓學生單獨完成練習及時反饋信息，查漏補缺，并將新舊知識有機地聯系起來，運用所學知識解決相關的語文問題：如閱讀短文，培養語文創新閱讀能力，或根據課文的內容進行創造性的改寫、擴寫、 縮寫等等。通過合作學習讓學生歸納總結閱讀規律：讀什么、怎樣讀，為什么這樣讀，讀時怎樣想，為什么這樣想，想后怎樣表達。在充分發表自己的意見同時，進行思維碰撞，互相啟發，互相補充， 這樣讓學生人人參與，在參與過程中促進了學生的交流，養成合作精神，增強了責任心，培養學生傾聽、表達、協作、競爭的能力。

總之，小學語文課堂教學中小組合作學習方式的實施，不但激發了學生對語文學習的興趣，而且豐富了語文課堂的內容，擴大了學生的語文知識面，同時培養了孩子之間的合作意識。事實證明，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發興趣，調動學生激情的興奮劑。在教學中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養學生合作學習的良好品質，在課外加大實踐訓練的力度，使學生能主動自覺地采用這一學習方式，讓我們的語文課堂越來越精彩。