英語教學之幼小銜接的現狀分析

摘 要：學前與小學英語教學銜接問題涉及到一些比較復雜的理論問題。關于這些理論問題，目前的研究涉及較少。本研究將對學前與小學英語教學銜接的相關理論進行梳理，歸納出學前與小學英語教學銜接中存在的問題及分析。

關鍵詞：幼兒園；小學；銜接；英語教學

英語無論是作為一門學科還是交流工具始終是人們值得爭議的話題，之所以受到如此的青睞和關注要源于國家相關教育規定將英語放在了熱議話題的重要位置上。一個人無論是在幼兒園、小學、中學、大學乃至到了工作崗位上都會與英語打交道，可見學習英語的必要性和重要性。然而如何學習英語？各個階段學習英語的內容有哪些？這些問題值得我們思考，這不僅關系到對語言學習科學規律的遵守，更關系到未來學習能力的提高。

一、英語教學中幼小銜接的意義

其中，幼小銜接話題已經在許多方面被提及到，對于英語各個階段的銜接問題也涉及很多，幼兒園和小學作為基礎教育的實施執行的載體，兒童早期語言學習的自然過渡關鍵的土壤，應成為關注的熱點，以便為兒童今后認知和語言能力的發展的方向作為實質性的參考依據。其一，幼兒園和小學要從自身角度研究學前與小學英語教育銜接存在什么問題。其二，幼兒園與小學英語教育銜接也是一個雙向問題，幼兒園要研究考慮，小學也要研究考慮，怎樣能較好銜接，從而加強學前與小學英語教育可銜接的課實施性操作。

二、英語學科中幼小銜接存在的問題

1.幼兒英語普及性不是很高，只有部分地區或是條件較好的幼兒園開設英語課程，沒有做到全面普及。這就造成進入小學后，學生的學習能力參差不齊，有的學生先前接觸過英語，當學習英語時覺得簡單容易，比較容易掌握，適合做出表率作用配合積極。然而還有的學生沒有接觸過英語，在新的環境下就容易造成焦慮、緊張等情緒，對待英語的學習就不如其他學生主動配合。同樣，小學英語與幼兒英語的學習銜接幾乎呈現一致性。原因在于根據《基礎教育小學英語新課程標準（2011）》要求：‘ 我國小學階段從3年級開設英語課程的學校，3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標’，也就是說大部分地區小學都會在3年級開設英語，對于幼兒學習英語各有差異，有的剛剛接觸英語，而有的對于英語已經有了相對的了解，程度更好的學習英語已有幾年，能力有高有低，在到小學學習英語的時候自然而然會出現很大的個體學習差異。

2 幼兒英語課程使用的教材種類頗多，主要有劍橋少兒英語、清華少兒英語與其類似的教材還有十幾種，可謂是五花八門。各大幼兒園及培訓機構根據自身需要對教材進行選定。并無統一的標準。每個幼兒園都有自己的教學目標和教學任務，有的注重興趣培養，有的注重聽說訓練，還有的注重培養英文語言的感覺進而形成優良個性。由于教學目標的不同，教學內容上也會發生變化。

3.英語師資隊伍保障不到位，據了解部分幼兒園和培訓機構的幼兒英語教師都并非英語專業出身，從對英語素養角度看來沒有接受過系統的完整的英語訓練，其中能獲得少兒英語師資資格證的人更是少之又少。他們缺少英語語音、語調、聽說能力、語法知識等專業知識。有些教師將幼兒英語教學成人化的趨向。還有些教師的知識內容只存在于做學生時學的知識，沒有根據實際教育環境進行繼續教育或是培訓，不免知識結構老化。但是對于幼兒的啟蒙教育著往往是最為重要的環節，教師的教授不僅決定著孩子的初期語言能力水平，同時也會影響到孩子對于學習一門語言的興趣和后天的發展。

4.幼兒英語小學化嚴重，有些幼兒園的課程設置中，為了突出幼兒的學習效果，將英語單詞反復機械的教于兒童，并要求可以背寫出，學習目標變成的可以輩出多少句子，聽寫出到少單詞。有的教學內容就超出了幼兒學習接受能力的范疇，致使幼兒難以消化所學知識，忽略了幼兒文化熏陶偏向于知識傳授。這從根本上就違反了幼兒教育原理，幼兒階段的學習是為了促進兒童身心發展，擴展認知世界，豐富感知體驗，而不僅僅是為了單純追求某種科目或知識的結果。

5.小學一節課的課時為40或是45分鐘，而幼兒園一般為20分鐘，對于剛入學的孩子很難在課堂上注意力長時間集中，小學教師就要從課堂設計上入手，把教學內容和課堂組織活動有效的結合到一起，吸引學生的注意力，讓兒童愿意加入，不會讓兒童覺得時間太長，無法集中注意力，最終影響學習效果。

三、英語學科中幼小銜接的建議

1.克服幼小銜接過程中的心理負擔。由于語言環境的缺乏與語言知識的匱乏，一年級學生在學習英語的過程中容易產生去巨大的壓力，行為上也會有所表現，發生異常。同時，幫助兒童培養正確的學習習慣，能懂得并且學會在課內與課外都可以按時完成作業，按照要求自己解決相應的學習任務，使學生在心理上真正適應小學的英語課程和學習模式，是實現教學目標的第一步。

2.降低幼小銜接的難度和坡度。遵守“聽力首，理解優，說在后”的原則。經過幼兒園的小、中、大班的幾年學習，幼兒在聽、說等方面有了較大的提高，詞匯量也有所增加，教師要了解孩子進入小學后的情況，知道他們的心理和學習上的不適應，因此必須找出對策。注意培養孩子的閱讀習慣，按照具體是實際情況，每一天、每一周、每一個月安排難易適度的任務，進行跟讀、指讀、朗讀訓練，加強閱讀的趣味性，提高聽說能力。重視競賽游戲的設計，低齡段兒童很喜歡獲得成功，自身充滿了滿足感和成就感，游戲的介入可以使孩子參與更有主動性。積極性，競賽形式可以采取多種，可以是個人的、小組的、團體的。

3.創設英語學習的環境。靜態與動態語言環境的創設。在幼兒園和小學課堂上的各個角落設計出具有趣味性的、創新性的英文環境，突出英語特色。教師墻壁上可以貼上一些經常看到的卡通人物形象和字母。教師授課的環境和課外環境構成動態語言環境。教師用英文與兒童交流，運用多媒體定期播放英文動畫片并且利用很多場景提高幼兒思維能力，在用英語交流的過程中，促進其社會性的發展。同樣，在家庭中家長和兒童相互充分交流，做到在“在玩中學，在學中玩”。

4.加強師資體系保障。加快速度專業師資培養的周期，拓寬專業師資培養的渠道。要有相關資歷的人員，得到認證后才能上崗。采取一定的培訓步驟，例如：觀摩優質課，觀看現實中的優秀教師的上課。課下討論，每個教師談心得，對幼兒英語教育有初步認識。不同專業背景的師資來源決定了不同的培訓課程，幼教專業畢業的英語教師要加強英語專業上的欠缺；英語專科畢業的師范英語教師要提升幼兒教育學、心理學的相關知識。所有已在崗的幼兒英語教師還要堅持在職培訓和繼續教育，不斷提升自身的專業知識和業務水平能力，從根本上做到“教學相長”的基本原則。

四、總結

幼小銜接中的英語教育是一項龐大的、復雜的系統工程，需要循序漸進的逐步進行。當前，仍然存在著很多問題。就教師而言，不僅要求教師的教學能力和教學經驗，還與教學方法、思想有關；學生而言，涉及到學生的心理、能力、學習方法和非智力因素。這些問題的解決來自于教育主管部門、家庭、學校的共同的配合和努力。從整體著眼，以英語教學為突破口、為契機，發揮教學系統的整體功能。必須加強幼兒園與小學的聯系與合作，兩者共同交流、探討，統籌安排幼小銜接科學教育內容，互惠互贏。我們相信，只要針對孩子的特點，因材施教，不斷探索，英語幼小銜接必定會有意外的收獲。

參考文獻：

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[3]龐威，趙月娥.我國幼小銜接現狀透析[J].教育研究 2008年第5期.

注：本文系四川幼兒師范高等專科學校2014年校級青年課題項目《幼兒英語與小學英語教育銜接問題的現狀研究》