淺談高中歷史課堂實效性教學

摘 要：高中歷史學科的主要教學內容是全面反映歷史產生和發(fā)展的內涵，指明有關歷史的演變規(guī)律，反映當時的國情人文情況，體現了辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識要求與復習內容的架構，體現出與高中歷史學科有關的知識內容，建立在中學生在高中學習期間與歷史密切相關理論和能力。本文主要通過對歷史課堂實效性的分析，為廣大高中老師提供一個思路，以期共同學習交流。

關鍵詞：高中歷史；課堂；教學；實效性

加強歷史課堂教學的實效性，就要以教學內容的變革為主導，保證學生學習歷史的興趣，為了達到以上目標，我們高中歷史教師一定要按要求完成以下幾點。

一、對自身教學方法反思

不同的教師有不同的教學方法，而不同的教學方法也將有不同的教學效果，簡單的來說，高中歷史教師要想成功的提高自身教學的質量，就必 須不斷的對自身教學方法進行反思，因為只有反思才能夠推動教學方法的創(chuàng)新，也才能夠探索出更加科學的、更加適合的教學方法。具體的實施措施包括了以下幾點：第一，合理的運用教學工具。近年來，不少高中歷史教師為了能夠順應新課程的要求，盲目的使用多媒體教學，而這種盲目不僅僅難以實現預期的教學目標，甚 至還會起到適得其反的效果，比如說眼花繚亂得讓學生反感等等，所以在開展具體教學活動的過程中，教師必須慎重的選擇教學工具，既要滿足教學的需求，又要考 慮到學生的感受；第二，注重教學氛圍的建設。教學氛圍的好壞直接的關系到教學的質量，而高中歷史教師在進行教學活動的過程中，必須加強對氛圍的建設，不僅 僅是教學初期的引入教學，更要注意課堂中的氛圍帶動，因為課堂一旦變得冗長、死寂，就會影響到學生的學習情緒，從而不利于教學的順利開展。所以在實施的過 程中，教師應該多為學生創(chuàng)設溝通、交流的空間，鼓勵學生大膽的暢言，以充分的調動學生的學習積極性。

二、加強對高中歷史課堂教學結構的改良

在教學中教師應該帶領學生了解歷史課本，幫助學生掌握基本的歷史教材內容及其內在與其他學科聯系的關系，形成科學的良性的歷史課堂教學體系，幫助學生形成明確的歷史學習觀，帶領學生一起通過課堂的教學，共同探秘歷史發(fā)展的原因與普遍理念。歷史教師應該協助學生了解歷史的內容架構，全方位去提高學生探知歷史精髓的水平。歷史教學內容一般以某個活動為中心，教學構成相對單一，學生更容易掌握。與此同時，學生對于一些歷史現象，包括歷史概念較不清楚，為了有利于歷史教學目標的實現，幫助學生們理順學習歷史的頭緒，教師應該引導學生探討關鍵歷史事件的發(fā)展的內在原因，分析以及對當時乃至后代的影響，帶領學生一起對重大歷史事件的意義進行領悟，引導學生能夠全方位、全角度理解歷史知識，督促學生再學習，進一步將學生學習理解歷史的技巧提升。

三、引導學生掌握歷史知識結構，改進學習觀念

第一，歷史教師需要全面準備課堂教學的主要內容，根據某些歷史知識的內在聯系，明確歷史發(fā)展階段的基本線索。第二，通過高中歷史教程對歷史事件進行準確、合理、全面的分析，總結階段性特征的歷史發(fā)展。第三，根據各個歷史學習節(jié)點的內在內容鏈接，全面掌握整體歷史的發(fā)展基本的線索。例如，中國舊民主革命時間歷史和對應的世界歷史工業(yè)革命和資本帝國主義對中國和侵略的后果，侵略力量可以分為三個模塊。第一模塊是：工業(yè)技術大發(fā)展、制造能力快速成長，資產主義急需開發(fā)更遼闊的超大消費市場，從而侵略更多的原材料產地，美國資本帝國主義等積極實施大棒強硬政策，英國帝國主義首先發(fā)動了侵略中國的鴉片戰(zhàn)爭。第二模塊基本線索是：國外資本主義的入侵，清政府殘酷的封建剝削和壓迫，使清朝國內階級矛盾前所未有地在太平天國運動發(fā)生。第三模塊的基本線索是：不滿足于利益入侵，英國、法國、美國，試著用清政府擴大內戰(zhàn)困境侵略權利，失敗后，找借口發(fā)動了侵略中國的第二次鴉片戰(zhàn)爭，以武力強迫清政府屈服于簽署一份新的不平等條約，確保實施新的不平等條約，并說它將幫助清政府打壓太平天國運動，從而實施全面的“胡蘿卜”加“大棒”的外交政策，“奴隸”當時的清王朝，他們采用中外聯手勾結的戰(zhàn)略，從而殘忍地消滅了太平天國起義，至此中華民族被迫成為半殖民地半封建社會。這時一些具有超前理念的中國有為人士就開始了爭斗和探索救國救民的思路，聲稱要在中國推進資本主義，強調只有資本主義才能幫中國擺脫帝國主義的奴役，這就是第三模塊的中心思想。

三個模塊綜合分析，從中華民族半殖民地半封建社會形成開始，中國完全陷入了帝國主義的全面侵蝕，中華民族的的反封建，反帝斗爭的行為，進一步加大了中華民族舊民主主義革命的規(guī)模和影響力。

四、引導學生進行階段性的歸納總結

高中歷史教師還要帶領高中同學學會歷史階段性的歸納總結，即要掌握歷史中的關鍵內容，從而進行對歷史的唯物主義理論基礎的指導，通過綜合、概括、歸納、比較和分析、評價，將歷史知識的組織作為一個系統(tǒng)支離破碎的認識，將感性認識升華到理性認識，揭示了歷史現象以及內在規(guī)律，抓住歷史發(fā)展，這才是學生學習歷史能力培養(yǎng)和發(fā)展升華的主要之處。加強歷史教材內容的組合教學工作，對高中歷史的學習，最重要的是必須要以辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論相結合為中心思想，一步步懂得會用科學的知識與學習方法，全面了解再現歷史的原貌，揭示歷史分析和歷史事件，歷史人物的評價，總結經驗的基本程序，并探討了歷史發(fā)展的規(guī)律，這是歷史思維能力的最高境界，歷史學科能力要求是最高的。另外，引導學生學會運用辯證唯物論和歷史唯物論，對歷史現象的本質和歷史的原因進行全面分析，用最正確的方法來解釋歷史的一些基本概念，即歷史發(fā)展的規(guī)律，這是解決問題的準確把握基本的歷史研究方法。有些人的某些歷史觀點其實是錯誤的，因為他只看到歷史意外事故而忽視歷史發(fā)展的必然，只看到現象，沒有把握住自然。

總之，在高中歷史教學中，只有充分注意對學生進行有效性和課堂教學效果的改革，才可以增進教師的學術水平以及歷史教學水平，學生學習歷史的能力自然增強，才能真正利用歷史影響，促進教學質量的提高，才可以有效地保證我們的高中歷史教學會有更科學更有效的發(fā)展。