淺談高中語文文言文學法指導

摘 要： 《高中語文課程標準》（實驗稿）向中學語文教學提出了文言文教學的總目標：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限性。”

關鍵詞： 高中語文；文言文教學；學法指導；重要性

我們的祖先創造了燦爛的文化，古人用他們獨特的語言形式表現了他們的生命體驗。無論是了解歷史、感知古人，還是繼承光大祖國瑰寶，文言文教學在高中語文教學中都是占有舉足輕重的地位的。然而在文言文教學實踐中，教師還是采用傳統灌輸式或填鴨式的教學模式。這些枯燥乏味的單純教學方法是不能適應新課改要求的，這樣的教學模式不但不利于提高學生的文言文水平，更不能使學生體驗到中華語言的獨特魅力和特點。我認為應從以下幾方面改變教學：

一、明確文言學習的重要性

所謂文言文就是用文言寫成的文章，學習文言能更好地“知古”。從感性上，文言文就是我們的精神繼承。為了文化的繼承，我們就要先知古，只有這樣才能更好地把握現實，科學地預見未來。文言文內涵豐富，語言優美，有很大的現實借鑒和利用意義。文言文就是我們語言的先祖，只有了解“先祖”，才能了解自己，才不至于把我們的根基忘掉，才能進行精神文化的傳承。從文學理論上看，文言文是中國傳統文化的重要組成部分。學習文言文就是學習我國古代的文化，就是將我國光輝燦爛的傳統文化進行繼承和發揚。對于生活在當下的學生，不能只是對當前的社會有所認識和了解，還要了解歷史，只有熟悉我國的歷史文化，才能更好地以史鑒今，才能更好地了解社會。

二、強化學生自學訓練，提高自學能力

強化學生自學訓練，最主要的是教給學生自學的方法。古人說：授之以魚，不若授之以漁，講的就是這個道理。如何教學生自學文言文？我們除了教他們善于使用工具書和課文注解之外，還應該有針對性地教他們掌握以下方法：

1、善用比較法，區分易混淆之知識，掌握知識之規律。文言文中存在著大量名詞作動詞、名詞作狀語、使動用法、意動用法等古漢語知識，這些知識之間往往存在著這樣或那樣的聯系，因而就需要準確地進行區分，區分的方法很多，比較法就是其中之一。

2、巧用句子結構分析法，辨識詞的活用現象和句式。通過句子結構分析法，就能辨識詞的活用現象。如“左右欲刃相如”《史記·廉頗藺相如列傳》，句中“主”、“賓”都非常明確，謂語動詞只能由“刃”這一名詞來擔任。又如“將軍身披堅執銳”一句，“披堅”、“執銳”無疑都是動賓結構，“堅”、“銳”這兩個形容詞，就應充當賓詞，活用為名詞。辨識句式也是如此。如果句子前后構成判斷關系的，不管有無判斷詞，皆是判斷句。

3、通過句意理解通假和一詞多義現象。一個句子，總要表達一個意思，憑這一意思，就可明確句中的某個詞是否通假，表何意義。例如《促織》中“高其直，亦無售者”之句，課文注釋中并無通假之說明，然而我們不難領會這句話意思是：“抬高它的價格，只是沒有買的人。”憑此句意，我們即可斷定句中的“直”是假字，本字應是“值”。以上數法，是教給學生的自學之法，教他們以自學的本領，給他們以獲取知識的鑰匙，使他們在學有成效的基礎上學有興趣，學會自學，善于自學。

三、強化學生能力訓練，全面提高聽、說、讀、寫的能力

1、“聽”，是很重要的。有人曾提出“語感教學”的方法，即讓學生在聽覺感受中學習知識。應提倡多聽，聽學生讀，聽教師讀，聽藝術家讀。真切地聽出古文學的味道和感受來，深切地領悟古代語言的魅力。

2、“讀”，就是朗讀課文。我國古代教學就非常重視朗讀，從一些名句中可見一斑，如“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”等等。但，我們的文言文教學往往忽視了誦讀，只重視理解，這是造成學生文言文語感差的直接原因。朱熹談讀書時有段話：“凡讀書須要讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”他道出了朗讀在語文學習中的重要地位。因此，教師要認真設計課堂朗讀程序，每次朗讀都要提出要求，把讀和理解巧妙聯系起來，最大限度地發揮讀的作用。

3、“說”，在當今社會尤為重要。高中生思維方式正從形象思維向抽象思維轉化，因此我認為應該利用意義記憶的方式，讓學生加深對課文的理解，這樣便于記誦。在學生譯的時候，教師一定要注意聽，隨時糾正有明顯知識性錯誤的詞句，遇到難句一定要讓學生多譯兩遍。通過“說”的訓練，啟迪學生的思維，訓練思維的嚴密性、合理性，培養他們的聯想力、想象力、批判力和創造力，同時，也激發他們繼承民族光榮傳統的愛國熱情。

4、“寫”，是語文素質教育中的“重頭戲”。在文言文教學中，要強化實用文體的寫作訓練，使“學”和“寫”結合，相得益彰，讓學生加深對文言文的理解。為了使學生對人物有深入、創新的評價，可讓學生自選人物寫人物評論，有意識地積累文章內容作為寫作素材。

朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”這不僅強調誦讀的重要，且提出了嚴格的要求。教師一定要按照學生的認知規律加以設計，對誦讀多加指導，讓學生讀得得法。文學作品的功能之一就是通過涵詠誦讀以起到熏陶教化的作用，教師也正是通過創設這種情境，以引起學生朗讀的興趣與沖動，這在朗讀的過程中，學生一邊讀，一邊聽，自然就會沉浸其中，樂在其中，去體會作者在文章中表達的情感，理解了這種情感，文學作品熏陶教化的目的也就達到了，對于有些作品中所蘊含的比較深刻的哲理，教師再加以適當的點撥，學生的理解就會更加深刻。

總之，中國文化歷史悠久，源遠流長，經典作品浩如煙海，思想理念博大精深，文言文教學是大有作為的。為了使祖國的瑰寶傳承發揚，作為知識的傳播者、文化繼承者，我們應首當其沖地把文言文學好、教好，讓我們的語言傳遍世界的每個角落。