新課程改革下的高考英語(yǔ)測(cè)試

摘 要： 現(xiàn)如今英語(yǔ)高考也改革了，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，高考測(cè)試與高中教學(xué)的關(guān)系應(yīng)該怎樣處理才能使之協(xié)調(diào)？這是一個(gè)非常棘手的難題，更是廣大高中教師在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)測(cè)試；新課程；高考改革

在我國(guó)當(dāng)今基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，新一輪課程改革正在如火如荼地展開(kāi)。盡管新課程倡導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)，但是毫無(wú)疑問(wèn)，承擔(dān)著為高校選拔人才功能的高考英語(yǔ)測(cè)試仍然是迄今為止最具權(quán)威性、公信度最高的評(píng)價(jià)手段。在基層，許多一線教師發(fā)問(wèn)：課程是改了，高考怎么改？甚至有人斷言，高考不改，新課程的目標(biāo)就是空中樓閣！現(xiàn)如今英語(yǔ)高考也改革了，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，在這樣的現(xiàn)實(shí)背景下，高考測(cè)試與高中教學(xué)的關(guān)系應(yīng)該怎樣處理才能使之協(xié)調(diào)？這是一個(gè)非常棘手的難題，更是廣大高中教師在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

一、高考英語(yǔ)測(cè)試改革之必要

研究表明，語(yǔ)言測(cè)試對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有巨大的反撥效應(yīng)。語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域指的是語(yǔ)言測(cè)試對(duì)相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。WallAlderson（1993）指出：“考試會(huì)對(duì)教育過(guò)程中的各環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，而考試更容易對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間分配方面產(chǎn)生影響。”ArthurHughes（1989）提出了提高測(cè)試正反撥作用的建議，他指出：“測(cè)試要立足于教學(xué)目標(biāo)，測(cè)試要培養(yǎng)能力，測(cè)試內(nèi)容覆蓋面要廣。”AldersonHamp-Lyons（1996）研究發(fā)現(xiàn)：“測(cè)試對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有影響，但這種影響因教師的教學(xué)理理念、教學(xué)風(fēng)格而異。”看來(lái)測(cè)試和語(yǔ)言教學(xué)是密不可分的。測(cè)試對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的改變、教學(xué)的重難點(diǎn)、教材的編排、設(shè)計(jì)都會(huì)產(chǎn)生巨大影響。然而對(duì)于新課改所提出的新目標(biāo)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)高考無(wú)法全面的為高中學(xué)生及社會(huì)服務(wù)，也難以促成新課標(biāo)多元化的目標(biāo)的達(dá)成。科學(xué)的高考英語(yǔ)測(cè)試考試能更好地用來(lái)指導(dǎo)高中英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)也是促進(jìn)高中英語(yǔ)新課改穩(wěn)步向前根本保障。因此高考英語(yǔ)測(cè)試改革對(duì)于實(shí)現(xiàn)新課改理念、提高高中生語(yǔ)言水平的重要性不言而喻。英語(yǔ)高考作為我國(guó)規(guī)模最大，影響力最為深遠(yuǎn)的外語(yǔ)考試之一，對(duì)高中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)科的教與學(xué)有著不可低估的反撥作用，因此英語(yǔ)高考測(cè)試改革勢(shì)在必行。

二、高考英語(yǔ)測(cè)試改革的建議

通過(guò)以上分析，利用高考英語(yǔ)測(cè)試的反撥作用促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)從單一側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ睫D(zhuǎn)向?qū)W生語(yǔ)言人文素養(yǎng)、語(yǔ)言交際策略、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力等方面的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力養(yǎng)成的轉(zhuǎn)變，做到“以考促改，以考導(dǎo)教，以考導(dǎo)學(xué)”實(shí)現(xiàn)高考英語(yǔ)測(cè)試的正反撥。

1、英語(yǔ)高考命題必須切合課改目標(biāo)，體現(xiàn)獨(dú)特新穎特點(diǎn)。新課改提出：“高中英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。”要實(shí)現(xiàn)這樣一種新理念，就要求英語(yǔ)高考必須實(shí)現(xiàn)由“語(yǔ)言知識(shí)核心”至“語(yǔ)言綜合能力能力核心”的轉(zhuǎn)變；由“簡(jiǎn)單考核語(yǔ)言知識(shí)的試卷”向“一個(gè)一個(gè)多元的、全面的評(píng)價(jià)體系”的轉(zhuǎn)變。

例如：2014年高考英語(yǔ)湖北卷試題素材除了盡力保證原汁原味外，還體現(xiàn)了《新課標(biāo)》提倡的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育理念，融合了科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的熏陶教育，將大教育的理念從課堂延伸到語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域。

“聽(tīng)力”部分所選對(duì)話總體上語(yǔ)境豐富、生活性強(qiáng)，對(duì)話情節(jié)一波三折，對(duì)話內(nèi)容風(fēng)趣幽默、畫(huà)面感強(qiáng)，有利于考生輕松進(jìn)入情境，與對(duì)話內(nèi)容緊密互動(dòng)，快速準(zhǔn)確地答題。如第一節(jié)第2題，“Only an interview， only an interview. What if I panic？ What if I … I say a silly word by accident？（我要是緊張了咋辦？我…我要是不小心說(shuō)錯(cuò)個(gè)字兒咋辦？）”男子面試前的緊張形象躍然紙上。又如第5題中，母親揭穿兒子遲到的習(xí)慣性借口，沒(méi)有嚴(yán)厲批評(píng)，反而說(shuō)“I’ve got used to this kind of excuse. Could you try something new？ （這個(gè)借口我都聽(tīng)膩了，你能不能換個(gè)新借口啊？）”母子對(duì)話貼近生活又詼諧有趣，讓人會(huì)心一笑。從錄音中可以聽(tīng)出，錄音者根據(jù)語(yǔ)料場(chǎng)景的不同調(diào)整了語(yǔ)言和語(yǔ)速，借助語(yǔ)調(diào)變化表達(dá)效果，以幫助考生更好地理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容。錄音中的對(duì)話和獨(dú)白語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)清晰、純正，語(yǔ)速適中，考生在聽(tīng)錄音時(shí)，應(yīng)該可以比較輕松自如地答題。

2、關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)與運(yùn)用的關(guān)系，突出綜合能力的考查。近年來(lái)的英語(yǔ)測(cè)試更加注重對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的考查，特別是考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇、語(yǔ)境的整體把握和深層理解。例如：在閱讀理解題的設(shè)計(jì)上，除了考查學(xué)生對(duì)文章主旨、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和作者意圖的掌握外，還要求學(xué)生在關(guān)注表面語(yǔ)義的同時(shí)，更注重深入理解所讀語(yǔ)篇，把握語(yǔ)言的深層含義，增強(qiáng)對(duì)所讀篇章中包含的語(yǔ)言、社會(huì)、文化等各方面信息的綜合理解和推斷能力，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)領(lǐng)悟和運(yùn)用能力的考查擴(kuò)大學(xué)生的視野。即使在單選、填空、單詞拼寫、短文改錯(cuò)等題中，試卷也要求考生在特定的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)法、詞匯和語(yǔ)用知識(shí)來(lái)完成特定任務(wù)，培養(yǎng)正確運(yùn)用語(yǔ)境進(jìn)行理解和交際的能力。從試題的難易度看，近年來(lái)的單項(xiàng)填空和單詞拼寫的難度較以往略有降低，這有助于引導(dǎo)學(xué)生不再死摳語(yǔ)法知識(shí)，不再脫離語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯，而是將更多的精力和時(shí)間花在語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，以呼應(yīng)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)改革。

3、考試設(shè)計(jì)以學(xué)生為本。長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)言測(cè)試的一次性的、單一維度的、關(guān)注點(diǎn)為語(yǔ)言形式的考核，試題難度也逐年增加，學(xué)生考前心里憂慮感普遍較高，考試前膽戰(zhàn)心驚，對(duì)即將到來(lái)的考試充滿恐懼。這種現(xiàn)象也直接導(dǎo)致師生在教與學(xué)的過(guò)程中把主要精力放在語(yǔ)言形式的教學(xué)上，而忽略了對(duì)試題的內(nèi)容的理解，對(duì)試題文本的解讀，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。高考英語(yǔ)測(cè)試命題應(yīng)本著以人為本的原則，尊重學(xué)生的需要和情感、以學(xué)生為中心的新理念，從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)試題，試題的內(nèi)容也貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，如浙江有一年高考試題中閱讀理解的六個(gè)語(yǔ)篇所涉及的話題主要有：一位聽(tīng)力障礙的青年自強(qiáng)不息的勵(lì)志故事、對(duì)“如果被困孤島最會(huì)想什么、最不會(huì)想什么”的網(wǎng)上討論、對(duì)中學(xué)生睡眠問(wèn)題的科學(xué)研究成果、對(duì)慢跑的思考和議論、晾衣繩與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系、中學(xué)生因各自的煩惱向報(bào)社的“讀者來(lái)信”欄目求助尋求解決辦法等。短文改錯(cuò)的材料是一位中學(xué)生自述假期打工的感悟，書(shū)面表達(dá)題則要求考生圍繞“人們完成工作的方式”展開(kāi)討論，談?wù)勛约簩?duì)獨(dú)自做事和小組合作做事的看法，貼近考生的實(shí)際生活，考生都有自己的體驗(yàn)，能夠容易做到有感而發(fā)，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)中的自我評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)。

4、擴(kuò)大主觀題比例，充分體現(xiàn)高考的良好反撥作用。從主、客觀題在試卷中所占的比例看，改革后主觀題增加了，答案不再具有唯一性。例如，廣東英語(yǔ)客觀題與主觀題的比例是6：4，相比近年全國(guó)大部分省市77%：23%的比例，主觀題大大增加。這符合新課標(biāo)“筆試應(yīng)增加具有語(yǔ)境的應(yīng)用型試題的比例，適當(dāng)減少客觀題”的要求。其次，即便是客觀題，也不再僅僅是簡(jiǎn)單地作出選擇，如：廣東省的“聽(tīng)取信息”“語(yǔ)法填空”都要求考生根據(jù)輸入信息和語(yǔ)境答題，避免了簡(jiǎn)單猜測(cè)答案的情況，避免了巧合、運(yùn)氣之弊端。

這種命題思路較好地體現(xiàn)了測(cè)試的反撥效應(yīng)和試題的構(gòu)想效度。通過(guò)分?jǐn)?shù)雖然可以判斷考生的能力，但通過(guò)做選擇題卻很難保證由分?jǐn)?shù)來(lái)推斷考生的某項(xiàng)能力。高考試題中大量的選擇題，不但存在著通過(guò)猜測(cè)答題的嫌疑，而且還干擾了正常教學(xué)，使得教學(xué)的大部分任務(wù)——聽(tīng)力、語(yǔ)法和詞匯、閱讀都只是通過(guò)選擇來(lái)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評(píng)估，而不是通過(guò)真正的聽(tīng)讀來(lái)測(cè)試語(yǔ)言技能；同時(shí)，也因?yàn)榇罅康倪x擇造成語(yǔ)法教學(xué)的單調(diào)性，教師不再使用多種方法來(lái)教學(xué)語(yǔ)法，這給語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大沖擊。而新題型的使用可以更直接地測(cè)試、評(píng)估考生的語(yǔ)言能力，從而對(duì)教和學(xué)兩方面都起到良好的反撥作用。