高中英語分層教學(xué)研究

摘 要： 英語學(xué)科實施素質(zhì)教育是全面落實素質(zhì)教育的內(nèi)在要求和必然途徑，實施它的主渠道是課堂，那么，如何在高中英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育呢？經(jīng)過多年教學(xué)來對新教材的教學(xué)探索和實踐，我認(rèn)為把“分層”教學(xué)法用于課堂教學(xué)之中，是全面提高學(xué)生英語寫作能力及英語整體性素質(zhì)的一條有效途徑。

關(guān)鍵詞： 高中英語；分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

除了古老個別差異和因材施教理論外，現(xiàn)代的“掌握學(xué)習(xí)”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論和“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論都為分層教學(xué)模式奠定理論基礎(chǔ)。

1、“掌握學(xué)習(xí)”理論。強調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)成績。

2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳教學(xué)區(qū)”。 教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。

3、“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論。巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論強調(diào)指出，在傳授容易理解的新教材、進行書面練習(xí)和實驗時采用個別教學(xué)最好，這時教師要進行個別指導(dǎo)，介紹獨立學(xué)習(xí)的合理方法。在必須采用不同深度的新教材或練習(xí)演算時，可進行不同方案的臨時分組；差生做容易的題目，教師提供綱要信號、輔導(dǎo)卡片或助手輔助；優(yōu)生做稍難的題目，討論學(xué)習(xí)的多種方案。當(dāng)講授復(fù)雜、分量較多的新教材，又不能采用個別或分組教學(xué)形式時，應(yīng)采用集體講授或集體談話的形式。

二、運用電教手段，滿足各層次學(xué)生

運用電化教學(xué)可以滿足不同層次的學(xué)生對知識的需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，使枯燥的教學(xué)問題趣味化，復(fù)雜的問題簡單化。例如：在N.SEFC 3 Unit One Festivals around the world的教學(xué)中，由于本單元的內(nèi)容涉及到世界各地的節(jié)日，有些節(jié)日對于我們邊疆少數(shù)民族學(xué)生來說是聞所未聞的，學(xué)生在對本單元的整體理解上存在一定困難。于是，一上課，打開電腦，銀幕上出現(xiàn)了一幅幅與世界各地節(jié)日相關(guān)的精美畫面，有Spring Festival，the Double Ninth Day，Lantern Festival，Pure and Brightness Festival，Dragon Boat Festival，Obon Festival，Valentines Day，Halloween，Christmas，Thanksgiving Day，Easter等。學(xué)生的注意力一下子被吸引了過來，刺激了學(xué)生大腦的興奮點，挖掘了他們的學(xué)習(xí)潛能，提高了課堂教學(xué)效率，促進了教學(xué)任務(wù)的完成。

三、施教分層

在英語教學(xué)的課堂中，教師可以將學(xué)科的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和課內(nèi)外練習(xí)進行劃分，分成三個不同層次的級別，再從英語的語音、詞匯、語法、造句和寫作等對不同層次級別的學(xué)生進行有針對性地要求制定。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法中的定語從句時，C層次的學(xué)生對定語從句的學(xué)習(xí)要求是了解和認(rèn)識who、which和that在限制性定語從句中的用法和意義；而對于B層次的學(xué)生則需要了解和認(rèn)識who、which、that、whom和whose在限制性定語從句中的用法和意義，對于when、where和why引導(dǎo)的定語從句也需要大致熟悉了解；對于A層次的學(xué)生，可以要求學(xué)生掌握和了解所有類型的關(guān)聯(lián)詞和關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)的定語從句。

2、利用課文句型造句、縮寫、改寫、訓(xùn)練，進而培訓(xùn)學(xué)生寫作能力。根據(jù)英國語言學(xué)家L.G.Alexander不要鼓勵學(xué)生犯錯誤的觀點和英語習(xí)得規(guī)律，我們必須從詞、句入手培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握習(xí)語、固定搭配和句型結(jié)構(gòu)等，以提高其遣詞造句能力。具體做法是：用投影或小黑板向?qū)W生展示課文中的句型，并給一定時間讓學(xué)生識記理解進而到達熟讀句型，然后進行分目標(biāo)層次訓(xùn)練。

縮寫或改寫課文的能力與閱讀理解課文能力密切相關(guān)，互相影響，教師要求學(xué)生熟讀課文并經(jīng)常指導(dǎo)他們找出全文及段落主題句，在縮寫時可參考課后練習(xí)并將各主題句融和進去加以修改便達到目的，改寫是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好方法，這種練習(xí)布置給A層學(xué)生去完成。

四、課后練習(xí)、作業(yè)分層

為了促進每一個學(xué)生的不同能力的迅速提高，使學(xué)生更適應(yīng)英語作為一種語言工具的發(fā)展需要，我們對不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)、以及評價也都作了相應(yīng)的指標(biāo)。其中，對A層的同學(xué)要求在課后做出超出課本知識外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。具體的說，經(jīng)常閱讀英語沙龍，《English world》，時事報刊；經(jīng)常收聽VOA和BBC英語原文廣播。針對每堂課的教學(xué)，相關(guān)的英語原文背景資料的閱讀是重點，簡單的作業(yè)可以不做，或有選擇的做，目的是增進課堂教學(xué)的理解，保證考試的需要，同時也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語閱讀能力。對于B層的同學(xué)要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導(dǎo)下自設(shè)情境，自行表達，以達到語言的實際運用的目的。對于C層的同學(xué)則要求他們緊扣教材，完成課后的習(xí)題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們學(xué)生英語的興趣，從而使他們有更大的進步。

實施分層教學(xué)后，同一個層次的學(xué)生都處于同一起跑線上，有了比學(xué)趕幫的勁頭。A層次的學(xué)生不再盲目自滿，優(yōu)越感打消了，因為稍有不慎會有降層次的危險，這樣把壓力變成了動力。B層學(xué)生感到學(xué)有所獲，嘗到了學(xué)英語的甜頭，積極性高漲起來。C層學(xué)生感覺受到了重視，對英語產(chǎn)生了愛好，許多學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的傾向。總之，分層教學(xué)做到了人人有目標(biāo)，人人有進步，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象，大大提高了教育教學(xué)質(zhì)量。做為新時代的教師，我們要在新課改的道路上不斷創(chuàng)新，把分層教學(xué)貫穿始終。

參考文獻

[1] 朱介文.分層次教學(xué)淺析.福建省外國語文學(xué)會，2001

[2] 楊華.職業(yè)高中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)的實驗與思考[J].江蘇教育參考，2001