淺談朗讀

摘 要： 閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，朗讀是最為重要并需要經(jīng)常訓(xùn)練的。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，每一篇都是充滿童真童趣、情感充沛真摯的好文章。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，是不可或缺的必要階段，它有利于發(fā)展學(xué)生智力，使學(xué)生獲得思想熏陶；有助于文章思想感情的傳遞。教師應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

關(guān)鍵詞： 朗讀；朗讀指導(dǎo)；有感情地朗讀；遷移體驗(yàn)

從一年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀，細(xì)心的老師不難發(fā)現(xiàn)，在新課改的每一課的教學(xué)目標(biāo)中都有這樣一個(gè)要求，讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。因此注意培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，還可以使學(xué)生的思維更加連貫，可以理清文章的層次，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言技巧。小學(xué)生活潑開(kāi)朗，極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情，更有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)重視朗讀在教學(xué)中的重要作用。積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。因此，我們必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

一、什么是朗讀

朗讀就是朗聲讀書(shū)，即運(yùn)用普通話把書(shū)面語(yǔ)言清晰、響亮、富有感情地讀出來(lái)，也就是朗讀者在理解作品的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)音塑造形象，把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，變文字這個(gè)視覺(jué)形象為聽(tīng)覺(jué)形象的創(chuàng)作活動(dòng)。具有再創(chuàng)性和藝術(shù)性的特點(diǎn)。

二、朗讀前的準(zhǔn)備

1、用普通話語(yǔ)音朗誦。普通話（Mandarin）即現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)。普通話以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范，是通行于中國(guó)大陸及海外華人華僑間的共通語(yǔ)言。河北省承德市灤平縣普通話標(biāo)準(zhǔn)音采集地。普通話是中華人民共和國(guó)的官方語(yǔ)言，是新加坡四種官方語(yǔ)言之一，也是聯(lián)合國(guó)六種官方工作語(yǔ)言之一。《中華人民共和國(guó)憲法》第19條規(guī)定：“國(guó)家推廣全國(guó)通用普通話”?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》確立了普通話“國(guó)家通用語(yǔ)言”的法定地位。語(yǔ)文新課標(biāo)中也要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?/p>

2、把握作品的感情基調(diào)。感情基調(diào)是指作品的基本觀點(diǎn)的情感取向，即作品的總的感情態(tài)度，總的感情色彩。作品的基調(diào)是一個(gè)整體概念，是層次、段落、語(yǔ)句中具體思想感情的綜合表露。

三、掌握朗讀的基本技巧

1、停延語(yǔ)流的中斷和間歇，包括聲音的延長(zhǎng)和緊連。①標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停延。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停延規(guī)律一般是：句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)停頓略長(zhǎng)于分號(hào)、破折號(hào)、連接號(hào)；分號(hào)、破折號(hào)、連接號(hào)的停頓時(shí)間又長(zhǎng)于逗號(hào)、冒號(hào)；逗號(hào)、冒號(hào)的停頓時(shí)間又長(zhǎng)于頓號(hào)、間隔號(hào)。另外，在作品上的段落之間，停頓的時(shí)間要比一般的句號(hào)時(shí)間長(zhǎng)些。②語(yǔ)法停延。語(yǔ)法停延是句子中間的自然停頓。它往往是為了強(qiáng)調(diào)、突出句子中主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)而做的短暫停頓。③感情停延。感情停延不受書(shū)面標(biāo)點(diǎn)和句子語(yǔ)法關(guān)系的制約，完全是根據(jù)感情或心理的需要而作的停延處理，它受感情支配，根據(jù)感情的需要決定停與不停。它的特點(diǎn)是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。

2、重音。重音是指那些在表情達(dá)意上起重要作用的字、詞或短語(yǔ)在朗讀時(shí)要加以強(qiáng)調(diào)的技巧。

語(yǔ)法重音；語(yǔ)法重音是按語(yǔ)言習(xí)慣自然重讀的音節(jié)。這些重讀的音節(jié)大都是按照平時(shí)的語(yǔ)言規(guī)律確定的。一般說(shuō)，語(yǔ)法重音不帶特別強(qiáng)調(diào)的色彩。①主謂詞組中的謂語(yǔ)。例如：風(fēng) 停 了，雨 住 了，太陽(yáng) 出來(lái) 了。②述賓詞組中的賓語(yǔ)。例如：跨過(guò) 長(zhǎng)江去 ，解放 全中國(guó)。③、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。例如：我們肩負(fù)著 光榮 的使命；天氣 漸漸 地暖和了。；同志們干得 熱火朝天。③疑問(wèn)代詞和指示代詞。例如： 他 什么 都知道??； 誰(shuí) 在喊？； 那 是什么？

強(qiáng)調(diào)重音；強(qiáng)調(diào)重音不受語(yǔ)法制約，它是根據(jù)語(yǔ)句所要表達(dá)的重點(diǎn)決定的，受說(shuō)話者的意愿制約，在句子中的位置上不固定的。強(qiáng)調(diào)重音的作用在于揭示語(yǔ)言的內(nèi)在涵意。表達(dá)目的不同，強(qiáng)調(diào)重音就會(huì)落在不同的詞語(yǔ)上，所揭示的涵意也就不相同，表達(dá)的效果也不一樣。

★他又買(mǎi)了兩斤蘋(píng)果。

★媽媽把餃子都包好了。

★我就去了一趟北京。

★他為什么不來(lái)？

★他是我男朋友。

3、語(yǔ)速。①根據(jù)內(nèi)容掌握語(yǔ)速。與作品的情境相適應(yīng)，根據(jù)作品的思想內(nèi)容、故事情節(jié)、人物個(gè)性、環(huán)境背景、感情語(yǔ)氣、語(yǔ)言特色來(lái)處理。語(yǔ)速的快慢在一篇作品中并不是一成不變的，要根據(jù)具體的內(nèi)容有所變化。②根據(jù)體裁掌握語(yǔ)速。國(guó)家《普通話水平測(cè)試大綱》在選編朗讀測(cè)試材料時(shí)，為了保證作品難易程度和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的一致性，所選的作品多數(shù)是記敘文。記敘文有記事、記言。一般說(shuō)，記事讀得快些，記言要讀得慢些。但是，最重要的是根據(jù)內(nèi)容、情感的特點(diǎn)掌握語(yǔ)速。

4、語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)指語(yǔ)句里聲音高低升降的變化，其中以結(jié)尾的升降變化最為重要，一般是和句子的語(yǔ)氣緊密結(jié)合的。①高升調(diào)。疑問(wèn)句、反詰句、短促的命令句，或者是表示憤怒、緊張、警告、號(hào)召的句子里使用。前低后高、語(yǔ)氣上揚(yáng)?！鞘撬龐寢?？——你怎么會(huì)不知道？——還不走！——怎么回事啊？——不許再鬧了啊！——大家一起來(lái)吧?、诮狄终{(diào)。感嘆句、祈使句或表示堅(jiān)決、自信、贊揚(yáng)、祝愿等感情的句子里。表達(dá)沉痛、悲憤的感情，一般也用這種語(yǔ)調(diào)。調(diào)子逐漸由高降低，末字低而短?！嗪玫娜税?！ --你今天的表現(xiàn)很不錯(cuò)！——你們走吧！——我一個(gè)人沒(méi)問(wèn)題！——祝你們白頭偕老！——我已經(jīng)決定了?、燮街闭{(diào)。一般多用在敘述、說(shuō)明或表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等的句子里。朗讀時(shí)始終平直舒緩，沒(méi)有顯著的高低變化?！裉煲估锏矫魈?，晴間多云，西北風(fēng)二到三級(jí)，最高溫度25度，最低溫度11度。——相聲是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，講究說(shuō)、學(xué)、逗、唱?！鞘前四昵暗囊粋€(gè)下午，他來(lái)到我們家。④曲折調(diào)。用于表示特殊的感情，如諷刺、譏笑、夸張、強(qiáng)調(diào)、雙關(guān)、特別驚異等句子里。朗讀時(shí)由高而低后又高，把句子中某些特殊的音節(jié)特別加重加高或拖長(zhǎng)，形成一種升降曲折的變化?！矔?huì)寫(xiě)小說(shuō)？——他說(shuō)一句話，比您說(shuō)一百句都管用！

四、朗讀的特點(diǎn)、形式和要求

1、特點(diǎn)。①再創(chuàng)性：在對(duì)原著的正確解讀基礎(chǔ)上，補(bǔ)充文字無(wú)法記錄的節(jié)律符號(hào)，運(yùn)用自己的聲音準(zhǔn)確完善地表情達(dá)意。②藝術(shù)性：朗讀不等于說(shuō)話，說(shuō)話未經(jīng)藝術(shù)加工，不能給人帶來(lái)藝術(shù)享受。

2、形式。①說(shuō)讀式：接近于日?？谡Z(yǔ)的自然朗讀法，適于朗讀故事、自傳體散文、作品中的對(duì)話等。是一種難度較大的朗讀形式。需要仔細(xì)觀察體會(huì)社會(huì)生活中人們自然對(duì)話的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。②朗讀式：比說(shuō)讀式來(lái)得嚴(yán)肅、平穩(wěn)，適于論說(shuō)文、說(shuō)明文、散文中的描寫(xiě)、道白等。語(yǔ)調(diào)變化不宜太大，但必須層次分明，語(yǔ)音清晰。③誦讀式：即朗誦。適于古典詩(shī)詞文、現(xiàn)代新詩(shī)、抒情散文等。另一種是藝術(shù)朗誦，屬于舞臺(tái)朗誦，更夸張。

3、朗讀要求。①發(fā)音準(zhǔn)確，不讀錯(cuò)字；②熟悉作品，把握基調(diào)；③語(yǔ)速適當(dāng)，感情真摯。

那么，怎樣使“有感情地朗讀”在教學(xué)中得以真正落實(shí)呢？我認(rèn)為應(yīng)該注重以下幾點(diǎn)：

1、遷移體驗(yàn)，感情朗讀。盡管低年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不豐富，但并不是一張白紙。如果我們啟發(fā)學(xué)生將生活中已有的表象再現(xiàn)，將已有的某些生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到我們所要指導(dǎo)的課文朗讀上來(lái)，必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切的感受，從而化難為易，使之更好地理解作品的內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體生動(dòng)的情境，喚起其獲取知識(shí)的欲望，豐富學(xué)生的想象力。

2、運(yùn)用圖畫(huà)，感情朗讀。低年級(jí)教材都是圖文并茂，利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫(huà)，指導(dǎo)感情朗讀是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維創(chuàng)新能力，語(yǔ)言表達(dá)能力的有效手段?！侗本┝疗饋?lái)了》是一篇講讀課文。圖文結(jié)合，描繪了我國(guó)首都北京那燈光燦爛迷人的夜景。運(yùn)用插圖和多媒體課件可讓學(xué)生充分感知北京夜景的明亮與輝煌，再利用啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)和設(shè)問(wèn)，把學(xué)生帶進(jìn)文本，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)迷人的境界，朗讀的促進(jìn)就是直接的、迅速的。

3扮演角色，感情朗讀。低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，注意力的指向性較差，這樣，表演的手段正好適應(yīng)了他們的心理特點(diǎn)。在感情朗讀時(shí)，讓學(xué)生恰當(dāng)、合理地進(jìn)行表演，能更好地輔助學(xué)生理解課文，讀出感情。讀《筍芽?jī)骸芬晃模勺寣W(xué)生戴上頭飾，扮演筍芽?jī)?，學(xué)生在表演中能揣摩角色的神態(tài)、心理。學(xué)生進(jìn)行表演，就是對(duì)課文的理解創(chuàng)作過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、觀察能力、審美能力都能得到培養(yǎng)。

四、音樂(lè)渲染，感情朗讀

小學(xué)生的生活閱歷淺，對(duì)所處不同年代，不同地域的課文往往會(huì)產(chǎn)生情感情驗(yàn)的障礙，所以教學(xué)中借助音樂(lè)形象，烘托、渲染課文內(nèi)容，學(xué)生在美的享受中理解課文，獲得情感的體驗(yàn)。因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中，把音樂(lè)和文字兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。但在音樂(lè)的選擇上，要注意音樂(lè)與教材語(yǔ)言具有一致性或相似性，這樣就會(huì)獲得意想不到的效果。

五、范讀引領(lǐng)，感情朗讀

老師聲情并茂的范讀，是對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的最好引領(lǐng)。學(xué)生模仿力強(qiáng)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，學(xué)著老師讀，他們覺(jué)得是一件很高興的事。有的老師對(duì)范讀也有一種膽怯心理，怕自己把握不好感情基調(diào)。其實(shí)老師讀不好，讓學(xué)生提提意見(jiàn)，在互動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)文章的理解，也是一堂動(dòng)態(tài)生成的精彩課堂。

六、比讀促進(jìn)，感情朗讀

低年級(jí)的孩子課堂中，個(gè)人讀的欲望很強(qiáng)，在指名學(xué)生朗讀時(shí)我們常會(huì)運(yùn)用“向誰(shuí)挑戰(zhàn)”一說(shuō)，或者是“有誰(shuí)還能超過(guò)他”，還有“有誰(shuí)能比他讀得更美”等說(shuō)法，這都是運(yùn)用了孩子的好勝心理，激起學(xué)生“我一定要讀好”的欲望。這種方法操作簡(jiǎn)單，行之有效。感情朗讀是符合小學(xué)生年齡心理特征的，猶如“靈秀之泉”滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，在培養(yǎng)情感，啟迪情感，啟迪思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、語(yǔ)言感受能力等方面有獨(dú)到之處，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)有積極的效果。

七、尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀

在朗讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感悟，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地朗讀。例如，一位教師在教學(xué)《九色鹿》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)如何朗讀九色鹿在國(guó)王面前說(shuō)的一段話時(shí)，出現(xiàn)了分歧：有的學(xué)生認(rèn)為，這時(shí)候九色鹿胸有成竹，毫不懼怕，因此讀這段話時(shí)速度應(yīng)該緩慢一些，沉穩(wěn)一些，這樣才能體現(xiàn)九色鹿的沉著冷靜。有的學(xué)生則認(rèn)為，這時(shí)候九色鹿非常緊張，語(yǔ)速應(yīng)該快一些。還有的學(xué)生認(rèn)為，這段話是九色鹿對(duì)國(guó)王的批駁，讀的時(shí)候應(yīng)該義正詞嚴(yán)，毫無(wú)懼色……學(xué)生的這些理解都是他們通過(guò)自己的朗讀感悟出來(lái)的，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，要尊重他們各自的獨(dú)特感悟。朗讀對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。然而，小學(xué)生朗讀能力的形成也不是一朝一夕的事。春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆籽。只要我們有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，激發(fā)學(xué)生興趣。那么，學(xué)生的朗讀能力的提高還是不難實(shí)現(xiàn)的。

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