新課標下的小學數(shù)學教學

摘 要： 傳統(tǒng)的課堂教學，導致學生學習方式單一，表現(xiàn)為以教為本，嚴重抑制了學生思維能力的發(fā)展，現(xiàn)結(jié)合低年級數(shù)學教學談以下自己的感受。

關鍵詞： 小學數(shù)學；創(chuàng)設情境；想象；差異

《數(shù)學課程標準》在基本理念中指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。傳統(tǒng)的課堂教學，導致學生學習方式單一，表現(xiàn)為以教為本，嚴重抑制了學生思維能力的發(fā)展，現(xiàn)結(jié)合低年級數(shù)學教學談以下自己的感受。

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)學生學習的興趣

許多老師把“創(chuàng)設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經(jīng)歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，引發(fā)學生對數(shù)學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預期的教學目標，而應提升情境創(chuàng)設的層面，要側(cè)重于有助于學生持續(xù)發(fā)展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設，盡量用數(shù)學自身的魅力去征服學生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創(chuàng)設情境的角度上，應變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學生對外在學習的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學問題本身上。例如，在教學人教版而年級《平移》時，某教師為學生創(chuàng)設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探 索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、開放想象空間，點燃學生的思維的火花

小學生是想象的大師，每個學生都具有豐富的想象力。在想象的空間，孩子是最自由的。他們在這自由的空間中大膽思索，有時甚至還會有奇思妙想。這種潛能倘若能有效地挖掘，學生就能展開想象的翅膀，飛向知識的太空。如在教學了乘法口訣后，我設計了這樣一道題：同學們站在正方形的四邊上，每邊站3人，共站了幾人？要求同學們在正方形的四邊上站站，在本子上畫畫算算，同學們很快列出2×4=8，一個眼尖的同學發(fā)現(xiàn)了問題提出了疑問，如果正方形的四個頂點都不站的話，那算式應該是3×4=12，在這個同學的啟發(fā)下，其他同學的思維也逐漸 “飛”了起來，知道這道題目還有三多種情況：一個頂點站、兩個頂點站、三個頂點站，算式分別是：3×4-1=11；3×4-2 =10；3×4-3=9。站站畫畫算算活動，有利于培養(yǎng)學生的求異思維、發(fā)散思維，使孩子更聰明。

三、學生分層，尊重差異

每一個孩子都是獨立的個體，在他們身上不但體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，同時也因先天的素質(zhì)和后天所處的人文環(huán)境、家庭背景等不同，表現(xiàn)出個性的差異。多年的教學實踐，我們可以清楚的看到：數(shù)學課本上的知識對于一部分學生來說，簡直是“小菜一碟”，他們根本不屑于老師喋喋不休的講解；還有一部分學生在自學的基礎上，通過老師的適當點撥或同學間的相互幫助，也能順利掌握新知識；最后還有一部分學生在接受新知識時存在一定困難，也就是我們通常所稱的“學困生”。

面對這一教學現(xiàn)狀，我們承認學生是有差異的，并根據(jù)學生的先天條件、基礎知識、學習能力、興趣愛好等方面的綜合表現(xiàn)，將班中的學生分成A、B、C三個層次。老師心中有數(shù)，而且有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開，否則有可能助長“優(yōu)等生”的傲氣、挫傷“學困生”的自尊心、增加“學困生”的心理壓力。經(jīng)過一個階段的學習后，通過不同形式的測試、考核，對各層次的學生進行適當?shù)恼{(diào)整。

四、讓學生自主選擇學習方式

每個學生都有自己喜歡的學習方式，讓學生自主選擇學習方式，既便于學生主動參與，又能最大限度地發(fā)揮學生學習的主體性。因此，在教學中，我經(jīng)常鼓勵學生選用自己喜歡的、擅長的學習方法，適宜的學習形式，在不斷優(yōu)化學習方法的過程中，發(fā)展各層次學生自主學習的能力，促進學生自主發(fā)展。

如《分類》第二課時的教學中，在組織學生完成課本“做一做”時，我（發(fā)給學生有關的水果卡片之后）說：“這些小朋友不小心走散了，你能幫它們找找它們的伙伴嗎？……你打算怎樣幫它們？……自己想也行、跟別人合作也行、動手擺一擺也行、討論討論也行，大家盡管用你最喜歡的方式幫它們。我們來比一比，看誰想得又快又好……”在我的激勵下，學生自主選擇自己喜歡的學習方式進行學習，有的獨立操作、有的合作探究、有的觀察、有的思考、有的討論、有的動手、有的爭辯……各施其法，各盡其能，學得津津有味，很快便發(fā)現(xiàn)了好幾種分法，有的還把思考的過程和感受簡單地表述出來……學生學習的效果遠遠超過預期的目標。

五、針對每個學生的特點實施賞識鼓勵，貫徹褒貶結(jié)合的原則

隨著教學方式的多元化、多樣化，教育過程變得越來越豐富。但是不可否認的是每種教學方式都有其利弊并存的特點。實施賞識鼓勵的過程中，首先需要了解賞識的對象的具體情況，包括學生的智力水平、家庭環(huán)境、非智力因素的發(fā)展等等，切記不可采取一樣的模式。教師可以給每個學生建立一份身心發(fā)展小檔案，以便于因材施教的實施賞識鼓勵。比如一些學生性格開朗，適合公開表揚賞識，而一些性格較為內(nèi)向的學生可以采取談話鼓勵的形式。對于優(yōu)等生，要注意褒貶結(jié)合，鼓勵他們發(fā)揚長處，認識自己的不足，中肯的給予一些批評性的建議。

總之，老師為學生提供多大的學習空間，學生就會有多大的思維發(fā)展，只要老師在深挖教材的基礎上徹底把學習的主動權(quán)放給學生，相信我們的學生會給我們一個圓滿的答卷。