新課標下的小學數(shù)學教學

摘 要： 傳統(tǒng)的課堂教學，導(dǎo)致學生學習方式單一，表現(xiàn)為以教為本，嚴重抑制了學生思維能力的發(fā)展，現(xiàn)結(jié)合低年級數(shù)學教學談以下自己的感受。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學；創(chuàng)設(shè)情境；想象；差異

《數(shù)學課程標準》在基本理念中指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。傳統(tǒng)的課堂教學，導(dǎo)致學生學習方式單一，表現(xiàn)為以教為本，嚴重抑制了學生思維能力的發(fā)展，現(xiàn)結(jié)合低年級數(shù)學教學談以下自己的感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生學習的興趣

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導(dǎo)學生經(jīng)歷學習過程，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學生的喜好，通過情境設(shè)計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達成目標。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，引發(fā)學生對數(shù)學問題本身的興趣，學生的學習興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學手段使學生達到預(yù)期的教學目標，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學生持續(xù)發(fā)展的如學會自主探究，學會合作交流，學會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學自身的魅力去征服學生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學習動力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學生對外在學習的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學問題本身上。例如，在教學人教版而年級《平移》時，某教師為學生創(chuàng)設(shè)了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探 索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然，學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。

二、開放想象空間，點燃學生的思維的火花

小學生是想象的大師，每個學生都具有豐富的想象力。在想象的空間，孩子是最自由的。他們在這自由的空間中大膽思索，有時甚至還會有奇思妙想。這種潛能倘若能有效地挖掘，學生就能展開想象的翅膀，飛向知識的太空。如在教學了乘法口訣后，我設(shè)計了這樣一道題：同學們站在正方形的四邊上，每邊站3人，共站了幾人？要求同學們在正方形的四邊上站站，在本子上畫畫算算，同學們很快列出2×4=8，一個眼尖的同學發(fā)現(xiàn)了問題提出了疑問，如果正方形的四個頂點都不站的話，那算式應(yīng)該是3×4=12，在這個同學的啟發(fā)下，其他同學的思維也逐漸 “飛”了起來，知道這道題目還有三多種情況：一個頂點站、兩個頂點站、三個頂點站，算式分別是：3×4-1=11；3×4-2 =10；3×4-3=9。站站畫畫算算活動，有利于培養(yǎng)學生的求異思維、發(fā)散思維，使孩子更聰明。

三、學生分層，尊重差異

每一個孩子都是獨立的個體，在他們身上不但體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，同時也因先天的素質(zhì)和后天所處的人文環(huán)境、家庭背景等不同，表現(xiàn)出個性的差異。多年的教學實踐，我們可以清楚的看到：數(shù)學課本上的知識對于一部分學生來說，簡直是“小菜一碟”，他們根本不屑于老師喋喋不休的講解；還有一部分學生在自學的基礎(chǔ)上，通過老師的適當點撥或同學間的相互幫助，也能順利掌握新知識；最后還有一部分學生在接受新知識時存在一定困難，也就是我們通常所稱的“學困生”。

面對這一教學現(xiàn)狀，我們承認學生是有差異的，并根據(jù)學生的先天條件、基礎(chǔ)知識、學習能力、興趣愛好等方面的綜合表現(xiàn)，將班中的學生分成A、B、C三個層次。老師心中有數(shù)，而且有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開，否則有可能助長“優(yōu)等生”的傲氣、挫傷“學困生”的自尊心、增加“學困生”的心理壓力。經(jīng)過一個階段的學習后，通過不同形式的測試、考核，對各層次的學生進行適當?shù)恼{(diào)整。

四、讓學生自主選擇學習方式

每個學生都有自己喜歡的學習方式，讓學生自主選擇學習方式，既便于學生主動參與，又能最大限度地發(fā)揮學生學習的主體性。因此，在教學中，我經(jīng)常鼓勵學生選用自己喜歡的、擅長的學習方法，適宜的學習形式，在不斷優(yōu)化學習方法的過程中，發(fā)展各層次學生自主學習的能力，促進學生自主發(fā)展。

如《分類》第二課時的教學中，在組織學生完成課本“做一做”時，我（發(fā)給學生有關(guān)的水果卡片之后）說：“這些小朋友不小心走散了，你能幫它們找找它們的伙伴嗎？……你打算怎樣幫它們？……自己想也行、跟別人合作也行、動手擺一擺也行、討論討論也行，大家盡管用你最喜歡的方式幫它們。我們來比一比，看誰想得又快又好……”在我的激勵下，學生自主選擇自己喜歡的學習方式進行學習，有的獨立操作、有的合作探究、有的觀察、有的思考、有的討論、有的動手、有的爭辯……各施其法，各盡其能，學得津津有味，很快便發(fā)現(xiàn)了好幾種分法，有的還把思考的過程和感受簡單地表述出來……學生學習的效果遠遠超過預(yù)期的目標。

五、針對每個學生的特點實施賞識鼓勵，貫徹褒貶結(jié)合的原則

隨著教學方式的多元化、多樣化，教育過程變得越來越豐富。但是不可否認的是每種教學方式都有其利弊并存的特點。實施賞識鼓勵的過程中，首先需要了解賞識的對象的具體情況，包括學生的智力水平、家庭環(huán)境、非智力因素的發(fā)展等等，切記不可采取一樣的模式。教師可以給每個學生建立一份身心發(fā)展小檔案，以便于因材施教的實施賞識鼓勵。比如一些學生性格開朗，適合公開表揚賞識，而一些性格較為內(nèi)向的學生可以采取談話鼓勵的形式。對于優(yōu)等生，要注意褒貶結(jié)合，鼓勵他們發(fā)揚長處，認識自己的不足，中肯的給予一些批評性的建議。

總之，老師為學生提供多大的學習空間，學生就會有多大的思維發(fā)展，只要老師在深挖教材的基礎(chǔ)上徹底把學習的主動權(quán)放給學生，相信我們的學生會給我們一個圓滿的答卷。