試論如何使小學生產生濃厚的數學興趣

摘 要： 發展與教育心理學研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向.它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探索真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素.因此我們教育工作者應該更多地關注學生學習的情感因素，讓學生真正有效地參與到數學活動中來.在實際的數學教學過程中，教師怎樣激發學生的學習興趣，讓學生愛上數學，是值得我們思考的。

關鍵詞： 小學數學；興趣；愛上數學

常言道：興趣是第一位教師，并在學生的學習活動中扮演著很重要的角色。根據《學生園教育綱要》的精神，數學活動應以激發學生的學習興趣為主，為學生日后學習數學創造有利條件，為學生終生學習數學奠定良好的基礎。因此，學習數學需要調動學生自身的積極性、主動性，使他們利用自身的內部機制去理解和掌握數概念。在具體的教學實踐中，我是這么做的：

一、建立新型的師生關系

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如；“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說“我真榮幸，我和XX的意見相同。”話雖然簡單，但足以說明教師已經把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關系是一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。

二、用幽默的語言讓課堂“活”起來

教學幽默是融洽師生關系，消除意義障礙的良藥，可收到“親其師而信其道”的效果。

教學乘法分配律時，孩子們在觀察、探討中發現了其中規律：（a+b）×c=ac+bc。可在實際運用中，不少學生做成（a+b）×c=ac+b。面對他們的失誤，我微笑著在黑板上板書：（a+b）×c，柔聲問孩子們：“同學們，看看括號中的a和b像什么？”孩子們七嘴八舌地發表自己的看法。我接著誘導他們說：“像不像兩個小朋友并排坐在一張長凳上？”得到孩子們的肯定回答后，我繼續描述：“看，括號外的c就像一包糖果，那兩個孩子并排坐著等你給他分糖果，你該怎么分？如果你只分給a而不給b，b會怎樣？”“會大哭。”“你們希望聽到小朋友哭訴你的不公嗎？”“不希望。”“那該怎么辦？”“兩人都分，a一個b一個。”就這樣，孩子們在笑談中掌握了所學知識，突破了這一令人頭疼的難點。即便后來有個別學生不經意做錯，只要其他人笑著對他說一句“你沒聽到小朋友在哭訴你的不公嗎？”他便可以輕松更正過來。

三、聯系現實生活激發學生學習興趣

現實生活是孕育數學的沃土。數學教學應該聯系生活、貼近生活現實，使學生體會數學與生活的聯系，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，從而激發學生的學習興趣。教師把教學內容附著在現實的背景中生活化呈現，讓學生在這種情境中嘗試解決問題，獲取知識。同時增強其學習數學的主動性，發展思維能力。如教《鐘表的認識》一節，課件創設情境：畫面1：電影院門口《喜洋洋與灰太狼》的海報場景。畫外音：星期六的晚上六點整，電影院播放《喜洋洋與灰太狼》。小明可高興了，因為今天晚上他要和媽媽一起去看電影了。畫面2：小明在家的情景，客廳墻上的時間指向了5時57分。師：小明看了看時間，會對媽媽說什么呢？生1：媽媽快點吧，電影就要開始了。生2：媽媽快點吧，來不及了！生3：媽媽，快到七點了！畫面3：到了電影院門口，小明抬頭看了看鐘樓（鐘面顯示7時零3分）。師：小明又會對媽媽說什么呢？生4：媽媽，電影已經開始了。生5：都過了六點了，都怪您做事慢慢吞吞的。生6：媽媽我們遲到，不能進場了……教師解釋說：“還能進場，只是開頭精彩的部分已經看不到了”。教師適時對學生進行做事情要遵守時間的教育。接著教師再引導學生觀察這三個鐘面時針和分針的位置，得出：“快到6時”和“剛過6時”可以說成“大約6時”。這個很生活化的情境

問題引起了學生的共鳴。這里教師既沒有“告訴”也沒有引導，學生已經自覺地對時針和分針的位置進行觀察，認識到“大約7時”就是很接近7時，知識不知不覺地在學生的體驗性學習中生成。學生處于“我要學”的積極的心理狀態。

正如盧梭所說：“你要記住的是，不能由你告訴他應當學什么東西，要由他自己希望學什么東西和研究什么東西；而你呢，則設法使他了解那些東西，巧妙地使他產生學習的愿望，向他提供滿足他的愿望的辦法。”

針對低年級學生的年齡特點和心理特點，在每節課的開始，都應精心設計一個生活情境，意在引起學生的注意，激起學生的學習興趣，同時讓學生真正感到數學并不是那么難，它就存在于我們周圍，就在我們的日常生活之中。所以說，良好的數學興趣，是學生終生探究數學不竭的動力。

四、用靈活的教學方法把學生教活

小學數學教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何學生都有效的”萬能”的教學方法。因此，我們要從實際出發，選擇恰當的教學方法。“教學有法，但無定法，貴在得法”，教學中要注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學時間用得最少，教學效果最好，達到教學方法的整體優化。但無論采用何種方法，教師都要堅持啟發式教學，都要堅持在教師的指導下，通過動腦、動口、動手、動眼，讓學生積極主動地參與學習活動，都要遵循面向全體、因材施教的教學原則，都要堅持讓學生把學習當成是一種“樂趣”，而不是一種“負擔”。

總之，有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產生的情感因素密切相關.在課堂教學中創設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍，能讓學生真正地愛上數學，把學習視為一件快樂的事。