幼兒情緒能力發(fā)展特點分析及其培養(yǎng)

摘 要： 幼兒情緒能力對幼兒個性、認(rèn)知的發(fā)展具有重要影響。鑒于此本文對幼兒情緒能力發(fā)展特點進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出幼兒情緒能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，以期為學(xué)前教育工作的順利實施提供參考。

關(guān)鍵詞： 幼兒情緒；發(fā)展；特點；培養(yǎng)

幼兒情緒能力指幼兒能夠察覺、理解他人與自己的情緒，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行合適的控制、調(diào)節(jié)及表達(dá)，以應(yīng)對相關(guān)挑戰(zhàn)。教育過程中如不注重幼兒情緒能力的培養(yǎng)，會嚴(yán)重影響幼兒的認(rèn)知及人格的發(fā)展，甚至影響幼兒與教師、同伴的互動效果。

一、幼兒情緒能力發(fā)展特點

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒情緒能力發(fā)展特點主要通過情緒表達(dá)能力、情緒識別能力、情緒調(diào)節(jié)能力三個方面體現(xiàn)，接下來對其進(jìn)行簡單的介紹。

1、情緒表達(dá)能力特點。幼兒在不同的情緒作用下會引發(fā)相關(guān)行為，例如，當(dāng)幼兒生氣、難過、高興會出現(xiàn)一定的破壞行為，其中高興情緒產(chǎn)生的破壞行為占的比重較小。幼兒的破壞行為由指向自我與指向他人之分，其中幼兒為高興情緒時指向他人的破壞行為占有的比重較小，而對自我的破壞行為占有相對較高的比重；當(dāng)為難過情緒時指向他人的破壞占較大比重；當(dāng)為生氣情緒時指向他人破壞行為占的比重高于指向自我的破壞行為。幼兒高興情緒的產(chǎn)生有很多因素引起，例如受到表揚、需求被滿足、感官被滿足等，而感官被滿足是最容易引起高興情緒產(chǎn)生的重要因素；幼兒難過情緒一般由身體不適、愿望破滅、失去喜愛的物或人、與同伴爭執(zhí)、受批評等，其中受批評導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)難過情緒的幾率較高；幼兒害怕情緒的產(chǎn)生的多因看到別人害怕、遇見了不可預(yù)知的事物、受批評、遇到危險的事物或情景等，其中遇到危險的事物或情景最容易產(chǎn)生害怕情緒。綜合起來，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)害怕、難過以及生氣情緒的主要原因有需要未得到滿足、被批評、與同伴爭執(zhí)。

2、幼兒情緒的識別能力特點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒對單一的情緒表情具有較高的識別率，即，幼兒比較容易識別出害怕、難過、生氣、高興的表情。但是，在特殊情景中對這四種情緒的識別能力較低，其中多數(shù)幼兒能夠清楚的識別高興情緒。并且幼兒的年齡越到對特殊情景下情緒的識別準(zhǔn)確率越高。

3、幼兒情緒調(diào)節(jié)能力特點。在情緒調(diào)節(jié)上多數(shù)幼兒側(cè)重使用積極的調(diào)節(jié)策略，尤其在出現(xiàn)高興情緒時與出現(xiàn)難過、生氣情緒更偏重于使用積極的調(diào)節(jié)策略。當(dāng)出現(xiàn)害怕情緒時，采用的調(diào)節(jié)策略較為分散，究其原因可能因幼兒接觸到的能夠產(chǎn)生害怕情緒的因素較少所致。

二、幼兒情緒能力培養(yǎng)策略

針對幼兒情緒能力發(fā)展特點，應(yīng)積極采取有效策略，提高幼兒的識別能力減少幼兒破壞行為的發(fā)生。本文從教師及幼兒自身探討幼兒情緒培養(yǎng)能力針對性策略。

1、幼兒情緒能力培養(yǎng)策略。培養(yǎng)幼兒情緒時教師可考慮采用情緒繪本的方式進(jìn)行，即，教師使用故事精彩、畫面優(yōu)美等能夠表現(xiàn)不同情緒的繪本，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并積極采用各種方法，鼓勵幼兒參與到繪本的學(xué)習(xí)中，以提高學(xué)生對情緒的調(diào)節(jié)、表達(dá)、識別能力。

首先，培養(yǎng)幼兒情緒識別能力時，教師應(yīng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生關(guān)注畫面上人物的喜、怒、哀、樂等情緒，尤其讓學(xué)生認(rèn)真觀察人物的面部表情，幫助其準(zhǔn)確識別不同情緒。例如，悲傷時人物可能會落淚、高興時人物會眉毛會上揚等。同時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察同伴不同情緒表情等；其次，培養(yǎng)幼兒情緒表達(dá)能力時鼓勵幼兒多積累情緒表達(dá)詞匯。例如，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)到繪本上相關(guān)情緒的表達(dá)時，教師可創(chuàng)建不同的情境，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。例如，教師可告訴幼兒大灰狼來了，你們該怎么辦呢？通過這種方法讓幼兒積極思考，從而將內(nèi)心害怕。恐懼等情緒表達(dá)出來。另外，教師可適當(dāng)進(jìn)行延伸，讓幼兒思考為什么會出現(xiàn)害怕、難過、生氣、高興等情緒，以培養(yǎng)幼兒換位思考的能力；最后，培養(yǎng)幼兒情緒調(diào)節(jié)能力時，可要求學(xué)生按照情緒繪本上的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。例如，當(dāng)出現(xiàn)生氣情緒時，要求幼兒進(jìn)行深呼吸等。另外，在認(rèn)真分析幼兒消極情緒產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，教師可舉行一些活動，鼓勵學(xué)生加強對情緒的調(diào)節(jié)，并使其充分認(rèn)識情緒調(diào)節(jié)的重要性。

2、提升教師的專業(yè)能力。在培養(yǎng)幼兒情緒能力上，教師扮演者極其重要的作用，因此，為達(dá)到培養(yǎng)幼兒情緒的良好效果，教師應(yīng)注重自身能力的提高，通過采取積極的教育方法，不斷促進(jìn)幼兒情緒能力的健康發(fā)展。

首先，改變傳統(tǒng)的表揚及批評方法。教師可通過與經(jīng)驗豐富的教師交流，或利用互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)資源，學(xué)習(xí)與掌握新的表揚與批評方式，并結(jié)合幼兒情緒發(fā)展特點加以靈活運用；其次，與幼兒進(jìn)行積極的互動。當(dāng)教師觀察到幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒時，應(yīng)注重與幼兒進(jìn)行積極的互動，了解幼兒負(fù)面情緒產(chǎn)生的原因，進(jìn)而利用鼓勵等方法，幫助幼兒宣泄負(fù)面情緒，以促進(jìn)幼兒情緒能力的提高；最后，教師應(yīng)以身作則，注重自身情緒管理能力的提高。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)不良情緒時，應(yīng)不厭其煩的進(jìn)行教育，尤其不能表現(xiàn)出生氣的表情給幼兒帶來不良影響。這就要求學(xué)校管理者，在加強教師專業(yè)知識培養(yǎng)的同時，通過教育等方式，使教師充分認(rèn)識到幼兒教育的重要性及使命感。

三、總結(jié)

情緒能力的培養(yǎng)對幼兒今后的發(fā)展意義重大，為此教師應(yīng)在認(rèn)真分析幼兒情緒發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，積極尋找培養(yǎng)幼兒情緒能力的有效方法，提高幼兒情緒控制能力，在提高教學(xué)效率的同時，確保幼兒身心健康發(fā)展。

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