淺談如何做好新課程改革下的初高中生物銜接

摘 要： 在高中的生物教學(xué)中，由于初高中生物教學(xué)銜接存在一系列問題，給高中教師的教學(xué)工作帶來非常大的困難。因此如何做好初高中的銜接工作，對于解決上述問題就顯得特別重要。筆者結(jié)合工作實(shí)際，對新課程改革下初高中生物銜接淺談幾點(diǎn)感悟。

關(guān)鍵詞： 初高中生物銜接；問題；重要性 方法

一、初、高中生物教學(xué)銜接中存在的問題

生物學(xué)科因初中結(jié)業(yè)考試的形式與高考的差異而形成了一系列銜接問題。一是初高中生物課程的設(shè)置缺陷，導(dǎo)致學(xué)生的知識銜接方面存在斷層問題。初中生物在初一和初二年級開設(shè)，在初三和高一有兩年斷層期。進(jìn)入高二，就算初中的生物學(xué)知識掌握得很好，在學(xué)習(xí)壓力這么大的情形下，在經(jīng)歷了兩年以后，也基本忘得一干二凈，高中生物不得不一切從頭開始。二是中考、高考的模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重視程度不夠。很多的初中學(xué)生一般也要等到會(huì)考前才在學(xué)校的組織、要求下，集中優(yōu)勢時(shí)間又讀又背，因而很多知識渾淪吞棗，學(xué)生的知識缺漏很多。三是學(xué)校生物教學(xué)的不重視，導(dǎo)致學(xué)生生物知識掌握較差。很多學(xué)校初中沒有將生物作為教學(xué)重點(diǎn)，沒有專業(yè)的生物老師，只是讓物理化學(xué)老師代教，學(xué)生學(xué)習(xí)生物缺少強(qiáng)化和訓(xùn)練，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力相對比其它學(xué)科自然較薄弱。

二、新課程改革下做好初高中生物銜接的重要性

高中學(xué)生生物課程是在初中原有的生物學(xué)知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并且對學(xué)生的知識和能力提出更高的要求。實(shí)現(xiàn)生物學(xué)知識的順利轉(zhuǎn)移，把握好初、高中生物知識銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，在原有知識與新知識之間架設(shè)新橋梁，這對學(xué)能能否學(xué)好高中生物很重要。因此，做好初高中生物課程的銜接，對于提高初、高中生物教學(xué)質(zhì)量，更好實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念，都是非常重要的。

三、新課程改革下做好初高中生物銜接的方法

在新課程改革的要求下，我們的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)的改變。教學(xué)的中心已經(jīng)由原來的以教師為主體，側(cè)重于教師的“教”，轉(zhuǎn)變以學(xué)生的“學(xué)”、為中心。教學(xué)三維目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以新大綱背景下課程銜接問題，必須要教師與學(xué)生共同參與、共同努力才能完成。

一是專研考綱，吃透教材內(nèi)容。首先新課程改革在工作機(jī)制和設(shè)計(jì)理念上為初中、高中課程的順利進(jìn)行提供了保障。綜合設(shè)計(jì)表現(xiàn)為以下3個(gè)方面：

1、課程理念、課程目標(biāo)：無論是初中還是高中在課程設(shè)計(jì)上對“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“面向全體學(xué)生”這幾點(diǎn)都有明確的要求，這就使得整個(gè)課程在指導(dǎo)思想上保持了極高的統(tǒng)一性。同時(shí)兩者又存在差異性。具體體現(xiàn)：在共同基礎(chǔ)上高中課程設(shè)計(jì)理念是初中理念的升華和提高。比如說“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”這一要求是高中課程設(shè)計(jì)獨(dú)有的。所以我們設(shè)計(jì)課程時(shí)，根據(jù)不同的年級應(yīng)該有不同的難度和要求，既要體現(xiàn)出一致性又要注重表現(xiàn)出遞進(jìn)的關(guān)系。

2、課本內(nèi)容的互補(bǔ)和遞進(jìn)：高中所涉及到的幾大主體內(nèi)容初中階段或多或少都有提及，并且它們的側(cè)重點(diǎn)有差異。比如微生物的種類、生物的生殖和發(fā)育、生物多樣性等直觀的內(nèi)容主要在初中階段完成，而細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、生命活動(dòng)的能量和物質(zhì)、遺傳與進(jìn)化的本質(zhì)、生物與環(huán)境的關(guān)系，這些認(rèn)知難度大對學(xué)習(xí)能力要求高的內(nèi)容，安排在初、高中共同學(xué)習(xí)并以高中為主體。這樣既體現(xiàn)出兩個(gè)學(xué)習(xí)階段之間的差異性又表現(xiàn)出互補(bǔ)性和遞進(jìn)關(guān)系。這就以保證核心內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)能夠深入而順利的進(jìn)行。總之，初、高中教學(xué)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又可以減少不必要的重復(fù)、保證總體目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

3、學(xué)生能力要求的提高和強(qiáng)化：型課程改革順利進(jìn)行，使得高考立足點(diǎn)由抓知識點(diǎn)變?yōu)榭疾槟芰Γ@符合了素質(zhì)教育的要求。“遵循大綱，不拘泥于大綱”，遵循的是知識，突破的是能力。高考理綜大綱中已明確考查的四個(gè)能力目標(biāo)：對自然科學(xué)的資料文獻(xiàn)的閱讀能力；對自然科學(xué)基本知識的理解能力；對自然科學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力；設(shè)計(jì)和完成探究性實(shí)驗(yàn)的能力；。但是能力的建筑在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上。知識是能力的載體，所以初中階段堅(jiān)固基礎(chǔ)是高中階段發(fā)展能力的重要保證。

二是改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。新學(xué)期開始之際，教師要確定新學(xué)年的授課內(nèi)容并制訂出授課計(jì)劃，把握難易尺度。新學(xué)年教學(xué)之初，在學(xué)習(xí)新課程中可以適當(dāng)回顧初中的內(nèi)容，以便學(xué)生迅速地建立新的知識體系。作好初、高中的銜接，讓學(xué)生能深入淺出地理解生物學(xué)知識。另外在能力培養(yǎng)方面，要逐步適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與探究學(xué)習(xí)。總之，通過循序漸進(jìn)的手段，讓學(xué)生確立對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的信心和積極性。

三是要結(jié)合實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。生物學(xué)是一門比較特殊的理科，它既有理科的邏輯性和嚴(yán)密性，同時(shí)它的知識點(diǎn)相對于數(shù)學(xué)物理來講比較淺顯，聯(lián)系往往表觀上不是很緊密。有許多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，誤認(rèn)為只要背概念和知識點(diǎn)就能得到高分。因此在這種錯(cuò)誤的思維模式下，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力還是不能入門。同時(shí)高中生學(xué)習(xí)方式要求由被動(dòng)的“經(jīng)驗(yàn)記憶型接受”向“主動(dòng)探究理解”的自學(xué)模式轉(zhuǎn)變，大多數(shù)學(xué)生對這點(diǎn)理解并不是很深刻，因此在學(xué)習(xí)成績上出現(xiàn)高一嚴(yán)重滑坡現(xiàn)象。

要解決這些問題就必須養(yǎng)成形成良好的學(xué)習(xí)規(guī)范。我們所說的學(xué)習(xí)孤帆，是指我們學(xué)習(xí)過程中必須注意的幾個(gè)步驟，預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)和作業(yè)，總結(jié)等步驟。

其中重點(diǎn)是提高課堂的效率，課堂上要做到“三聽”，即聽思路、聽聯(lián)系、聽重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)也要學(xué)會(huì)科學(xué)地點(diǎn)做”筆記，知道什么時(shí)候該記什么、記到什么程度。例如：老師補(bǔ)充的一些重要的知識點(diǎn)、結(jié)論，這些需要及，一些書本上已經(jīng)有的知識點(diǎn)則不需要記，這就要求我們在預(yù)習(xí)時(shí)候話時(shí)間提前掌握。再則習(xí)題需要記錄一些主要的分析過程和關(guān)鍵步驟，具體內(nèi)容課后再進(jìn)行必要的完善，切不可為了記筆記而忽略了課堂的思考和與教師之間的思維互動(dòng)。在課后復(fù)習(xí)時(shí)主要以作業(yè)的錯(cuò)題總結(jié)為主。不能放過任何一道錯(cuò)題，找出錯(cuò)誤的原因，收集錯(cuò)題并總結(jié)易錯(cuò)題型；并且認(rèn)真的對待每一個(gè)選項(xiàng)和填空，不放過每一個(gè)知識點(diǎn)。不要總把錯(cuò)誤歸結(jié)于自己的馬虎，事實(shí)上絕大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)為的粗心往往是考點(diǎn)掌握不到位掉進(jìn)了出題老師所精心設(shè)計(jì)的陷阱。在實(shí)驗(yàn)課上要在老師的指導(dǎo)下，加強(qiáng)與同學(xué)的合作，有意識地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新、合作精神和實(shí)踐能力。通過日積月累的努力最終擁有一定的科學(xué)素養(yǎng)和探索能力。

總之，我們對新課程改革背景下的銜接研究是一個(gè)實(shí)踐與創(chuàng)新的過程，需要廣大教師將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，對于傳統(tǒng)教學(xué)要堅(jiān)持創(chuàng)新與繼承的原則，用心領(lǐng)悟、用心實(shí)踐、用心體會(huì)，勤于實(shí)踐、勇于探索，敢于創(chuàng)新，我們的生物課堂一定會(huì)放大放異彩，成為有效的教學(xué)，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的“沃土”，成為實(shí)施素質(zhì)教育與新課改的重要陣地。