淺談小學數學教學策略

摘 要： 學校在推進基礎教育課程改革的過程中，面臨著三大突出矛盾。一是先進的教學理念與教學現實之間的矛盾；二是數學課程內容總量偏多與探究教學、創新教學等在客觀上存在的費時較多之間的矛盾。三是新課程標準與舊的教育評價制度之間的矛盾。為切實解決這一問題，教學策略顯得十分重要，教師要講究教學策略，學生要講究學習方法，只有這樣才能真正提高教學效果。

關鍵詞： 小學數學；創新；鼓勵；策略

一、創設良好的學習情境，培養創新意識

教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。因此，在創造性的數學教學中，教師若能善于結合實際出發，巧妙地設置富有“彈性”的活動情境，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。

二、鼓勵自主探索與合作，發揮學生潛能

“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。例如：在教學“圓的面積”時，我并沒有對如何進行轉化作“操作”上的詳盡指導，而是啟發學生思考：“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼，把圓轉化成一個你學過的圖形？”看似簡單的問題，卻把學生推到了活動的主體地位上，他們紛紛投入到“如何轉化”的學習活動中去，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考……結果，不少學生找到了不同于教材上的轉化方法，表現出了學生良好的思維獨創性。學生在和諧的氣氛中相互合作交流共同探索，通過交流的方式發現問題，解決問題并發展問題，同時，通過交流去學習數學，使他們在數學活動的過程中主動地獲取知識、形成技能、發展自身良好的數學素質并獲得美好的情感體驗。

三、尊重學生的個體差異

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師要做到客觀地把握學生層次，必須深入地了解學生，研究學生，根據學生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎、接受能力進行分層設組。用動態、發展的觀點對待學生，隨時注意學生的發展變化，作必要的層次調整。然后規定不同層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，使各類學生各有所獲，使學生的興趣和自信心都得到提高，在各自的“最近發展區域”內得到充分的發展，使每一次學習后都有一種成功感在激勵著自己，在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發再次成功的欲望。從而圓滿地完成學習任務，知識技能不斷提高。

四、教師要扮演好引導的角色

運用發現式教學，讓學生先發現問題，然后帶著問題深入到課本、課外讀物等去研究探索。但作為小學生來講，他們年齡較小，經驗儲備、知識基礎和思維、研究能力相對較弱，認知能力、感悟能力畢竟有限，思維空間狹小，這就必須要求教師在學生提出問題、研究問題的過程中要加強調控、加強引導，以防學生的思維偏離學習的軌道。尤其在研究的初步階段，決定研究方向、收集處理信息、組織合作探究、交流匯報等諸多環節，均需要教師悉心指導。因此教師不僅要“精”研教材，而且要在“導”字上下功夫。在小組合作學習的過程中，教師應主動加人學生的研討、實踐活動、及時掌握信息和反饋意見，適時調整研究性學習的內容和頻率。

教師的適時點撥、適時引導是非常必要的，特別是剛開始實施研究性學習的時候。但同時我們也應當把握好引導的“度”，因為研究性學習的目的是培養學生的社會實踐能力和創新能力，教師如果引導“過度”，便會偏離這個目的。因此，教師必須尊重學生的自主權，必須尊重他們的意愿，科學地引導他們自覺地完成研究性學習的整個過程。其次，教師應該加強對他們的學習方法指導和研究方法指導，進行“宏觀調控”。可以進行集體指導，也可進行個別指導，針對各個學生課題小組出現的問題進行逐個指導。再次，教師在引導學生學習的過程中還要側重于培養學生的主體性、獨立性、創造性和合作精神，培養學生發現問題、運用知識、解決問題的能力。

在引導中教師要力求使用二種方法：一是激勵法，當學生在研究中有突出的進展時，教師要及時表揚，讓學生有充足的自豪感。二是激將法，當學生在研究中受到挫折時，教師要想辦法激起學生的勇氣。培養他們知難而進的爭勝意識。

總之，我們必須有靈活使用各種教學策略，這就要求我們在備課時要精心設計，在課后用心總結修改，這們就會找到很多有效的教學策略，但都必須簡單易操作，自然適合。學生在興趣的驅使下逐漸養成勤于思考既動腦又動手的良好習慣。服務于我們的數學課堂教學，這對于學生來說終身受益。讓我們在教育教學實踐中努力尋找、探索、挖掘各種教學策略，不斷地拓展、總結、完善，以更好的適應現代教育教學發展的要求，為學生精心打造一把打開知識之門的“金鑰匙”。