如何使小學生快樂學數學

摘 要： 學生要想取得好的學習成績，就必須對學習充滿樂趣。作為教師，我認為我們要真正地做到以生為本，培養和激發學生對數學的熱愛，調動起他們學習數學的積極性，想方設法讓孩子們在玩樂中快樂學習數學。

關鍵詞： 樂趣；激發；小學數學

小學生的好奇心極其強烈，我們應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠“經?！币l學生好奇心和產生興趣的好課，來縮短學生同教材的距離，使他們樂學，為和諧的課堂教學創造條件。那么，如何才能激發學生的學習樂趣呢？

一、巧妙的課堂引入激發學生興趣

課堂的引入盡量創設情境激發興趣，發展形象思維。對低年級的學生來說，故事、游戲、現實生活場景都是他們最容易接受的學習方式。通過有趣的喜聞樂見的場景引入課題，可以牢牢地吸引學生的注意力，學生仿佛自己進入了故事情景中，不由自主地產生了強烈的探究欲望，給以下的思維以強動力。例如教學“用8的乘法口訣求商”這節課時，我是這樣設計的：（多媒體展示）在愉快的音樂聲中，快樂的動物旅游團一行32個人來到了森林飯店。森林飯店的主人貓咪笑呵呵地告訴導游：“我們飯店里還有5張空桌子，請隨便坐。”導游猴兒一聽急了：“才5張桌子，我們這么多人坐得下嗎？”貓咪一聽也不知該怎么辦好了，它轉向屏幕，向小朋友求救：“聰明的小朋友，我這里每張桌子坐8個人，他們32個人能不能坐得下呢？你能幫我解決這個問題嗎？”。學生展開討論，教師巡視指導。然后交流解題思路，最后指出：可以先算一算32人要坐幾張桌子？算式是：32÷8。這節課，通過有趣的卡通故事引入課題，很好的吸引了學生興趣。在討論中學生初步地感受到了要解決的問題。這個學生暫時還不能馬上解決的問題給學生設置了一道障礙，在求知心理與問題之間制造了一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境中，使學生產生了強烈的探究欲望，思維的源泉被打開，滾滾的泉水盡情地流淌。

周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算圓周長的普遍呢？又一次激起學生學習的興趣。學生們認真操作、觀察、思考、實踐，終于發現了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規律。

二、引入游戲，玩中學

汪廣仁教授說：“游戲、玩樂是兒童的天性?！庇螒蚴菍W生酷愛的一種活動。特別是在在小學低年級數學課堂教學中，游戲教學顯得尤為重要。科學地借助有趣的游戲進行輔助小學數學教學，它不僅能激活學生的學習興趣，而且還能啟發學生在不知不覺中學到了知識，能使教學達到事半功倍的效果。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學的采用游戲教學將大有稗益。我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。小學數學內容比較單一，結合孩子好動的特點，我充分利用這一特性，適時做些游戲來調動學生的積極性，增強他們學習數學的趣味性。好表揚、好顯露這一現象正是小學生的天性，這種天性與游戲相結合，更能激發小學生學習數學的興趣。

把練習的設計也寓于游戲之中。我們都知道，練習是學生獲取知識，形成技能，發展智力的重要手段。低年級學生對于大量的枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產生厭倦心理，學習處于被動狀態。如果把練習內容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起兒童興味盎然地再一次追求成功的心向。低年級很多數學知識都適宜制成多媒體課件，如口算、乘法口訣等口答類題目。運用游戲輔助小學數學教學，能使教學達到事半功倍的效果。同時，它也是全面提高學生素質的素質教育的新體現，全面提高教育教學質量的一條有效捷徑。讓數學游戲更恰當的融入課堂，它的最終受益者無意將是學生，使學生得到積極主動、生動活潑的發展。貴州教育家汪廣仁教授說得好：玩，是孩子的文化，孩子通過玩來認識世界，發展自我，實現自我。游戲是玩，表演是玩，甚至表達、交流、合作也是玩。我們應該摒棄“玩”是浪費時間的陳舊觀念，我們應該放手讓孩子們玩，讓他們在玩中學、樂中練。

三、動手操作，激發小學生學習數學的興趣

在教學過程中教師要盡可能的讓學生參加實踐操作活動，僅教師演示，沒有學生的親自操作學生獲得的知識還比較膚淺的，只有讓每個學生都參加實踐操作，運用多種感官參加學習活動，才可能使所有學生獲得比較充分的感知，才便于儲存和提取信息。教學中，教師要提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中，發展學習興趣，獲取知識。

四、數學知識生活化，感受學習的樂趣

小學數學課堂教學活動，應該建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，要貼近學生的生活世界，關注學生的生活經驗，把在課堂上學習到的知識與社會生括結合在一起，從而讓學生在生活中感知數學，在生活情境中學到數學知識。例如：我們可以利用學生所熟悉的“打電話”這一個生活經驗，在課堂上開展“打電話”的游戲。讓學生在電話的對話之中交流學習的感受，并在打電話的情境中掌握和鞏固著知識技能。在教學“11～20各數的認識”時，老師做著打電話的姿勢，對學生說：“我這個電話打給小澤，請問19里面有幾個十。幾個一？”小澤也做著打電話的姿勢回答說：“19里面有一個十。9個一?！比缓笞寣W生小組之間互相做這個游戲。這樣讓學生在已有的生活經驗中游戲，這樣，不僅使學生學會掌握了11～20中的每一個數里面有幾個十，幾個一，又使學生在這個游戲中掌握了數的組成規律：還可以在游戲中比比誰打電話打的好，增強學生的競爭意識。這樣的游戲使學生從所熟悉的生活經驗出發來學習數學知識，學得輕松又愉快。

冰凍三尺非一日之寒，培養學生學習數學的樂趣需要我們不斷日積月累，不斷提高我們的業務水平，需要我們用“思考和行動”來落實。