中專生物自主創(chuàng)新課堂的教學策略

摘 要： 教學策略是依據(jù)教學的一般規(guī)律，主動對教與學的程序以及手段、方法進行有效的運用，達到提高教學質(zhì)量和效率的一種操作對策系統(tǒng)。中專生物的自主創(chuàng)新課堂教學策略就是一種富有創(chuàng)造性的方式方法，它應具有新穎性和獨特性。本文就自主創(chuàng)新生物課堂教學的實施策略作簡單的探討。

關(guān)鍵詞： 中專生物；自主創(chuàng)新課堂；教學策略

教學策略是依據(jù)教學的一般規(guī)律，主動對教與學的程序以及手段、方法進行有效的運用，達到提高教學質(zhì)量和效率的一種操作對策系統(tǒng)。中專生物的自主創(chuàng)新課堂教學策略就是一種富有創(chuàng)造性的方式方法，它應具有新穎性和獨特性。本文就自主創(chuàng)新生物課堂教學的實施策略作簡單的探討。

一、創(chuàng)設(shè)智力上有挑戰(zhàn)性的生物問題情境

問題情境策略，是把若干新知識滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場景和故事中，以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識“做中學”的價值，培養(yǎng)學生將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。創(chuàng)設(shè)“問題情境”在生物教學中取得的效果。

1、激發(fā)學生學習生物的興趣。生物學新課程試驗課本在每節(jié)內(nèi)容前都創(chuàng)設(shè)了學生熟悉的“身邊事”的問題情境，以激發(fā)學生的積極性。問題是點燃求知欲、創(chuàng)造欲的火把。學習動機是促使學生自覺學習的巨大動力。問題情境教學調(diào)動了學生學習的情趣，使他們在入境入情過程中逐步發(fā)現(xiàn)許多問題，更激發(fā)了學生學習的興趣和動機。

2、激發(fā)學生自主探究、合作學習。創(chuàng)設(shè)問題情境實際上是使師生、生生對情境中提出的問題，通過研討、爭辯、交流尋找出問題解決的最佳方案。設(shè)置問題情境能極大地激發(fā)學生探究知識的欲望，通過合作探究得出結(jié)論。

3、發(fā)展學生思維方式。課堂教學重要任務之一是發(fā)展學生的思維能力，教師必須給學生思維的方法，“問題情境”創(chuàng)設(shè)得好，對發(fā)展學生的思維大有裨益。如上面提到的“階梯式”問題情境培養(yǎng)了學生思維邏輯性和深刻性；創(chuàng)設(shè)“輻射式”問題情境培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性和發(fā)散性。

二、為學生營造寬松、和諧的自主學習氛圍

為學生營造一個寬松、和諧的自主學習氛圍，有利于提高中專生的自主學習能力。學生在融洽的學習環(huán)境里面，可以暢所欲言，大膽說出自己的想法和疑問，同時也增強學生對生物學習的信心。在生物課程教學中，可以經(jīng)常性組織小組討論，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學生物知識解決問題，充分展示自己的思維方式和過程，體驗學習的樂趣。在民主平等的氛圍中，教師還可以與學生對話討論，充分展示學生的個性，實現(xiàn)師生之間的知識同步，思維和情感共鳴。通過這樣的學習，學生也能在自由討論和交流的環(huán)境中，放飛自己的想象，喚起創(chuàng)造的熱情。

三、實施自主探究性學習

探究性學習在中專生物學教學中的應用必要途徑之一，也是突出學生為教學主體的主要教學方法之一。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)講過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。因此，在當今的課堂上，需要大力提倡以學生為主體的教學方式，讓學生感受自主探究的樂趣。例如：學生在學習“心臟”這一節(jié)課的內(nèi)容時，可以利用自己的手機和跳繩，讓學生探索人安靜時和運動后的心率和脈搏有什么變化。校推行這種科學的教學方式提供理論指導。在實驗室內(nèi)。在生物實驗室內(nèi)，有十分豐富的實驗設(shè)備和材料，可以充分發(fā)揮學生愛動手的熱情，使他們在老師設(shè)定好的實驗內(nèi)容范圍內(nèi)獨自探索生物學的某一問題。例如：在觀選擇某一個問題作為主要的實破點，然后通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討，最終解決該問題的學習過程。探究性學習方式不僅可以使學生在學習過程中獲取相關(guān)學科范圍的知識，還能鍛煉學生的交流和表達能力，掌握自主解決問題的程序和方法。例如：學習“蝗蟲”一節(jié)前，我部署給學生一個興趣小實驗，回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，請仔細觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結(jié)果的原因。通過實驗，學生很快就對知識理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。

四、要注重實驗課程的改革和建設(shè)，加強學生動手能力的培養(yǎng)

生物化學是中專衛(wèi)校學生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而教學過程中直接影響學生對理論知識的理解、掌握及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的是其實驗課程的設(shè)置和安排。實驗教學的質(zhì)量和水平對于提高生物化學教學質(zhì)量，深入引導學生理解和掌握所學理論知識，增強學生的動手能力和實踐能力起著關(guān)鍵性的作用。

為了切實提高學生的基本實踐技能、培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新意識和開拓思維能力，需要對實驗內(nèi)容進行系統(tǒng)的整體優(yōu)化和篩選整合。按照中等衛(wèi)生學校教育各專業(yè)培養(yǎng)目標、課程教學大綱要求，開展相應的基本實驗技能、綜合性專業(yè)實驗技能、獨立思考及創(chuàng)新設(shè)計性實驗等實驗內(nèi)容。

五、重視思維的多向性

生物科的傳統(tǒng)教學注重趨同性的邏輯思維，這種思維體現(xiàn)在通過線性排列方式和聚合方式的思考，保證路沿著同一方向前進，以追求獲得唯一的標準答案，它是一種規(guī)范型思維。而自主創(chuàng)新的生物課堂教學要求教師結(jié)合生物教學任務和教學活動的特點，在設(shè)計教學情境、揭示教學內(nèi)容、選擇教學手段和運用教學方法等方面都要盡量以新奇、獨特的方式展現(xiàn)在學生面前，啟發(fā)和引導學生提出多元的解決方案或方法，追求殊途同歸的發(fā)展性思維，在生物的自主創(chuàng)新的課堂教學活動中，允許學生的思維活動自由跳躍或中止思維進程連續(xù)性，這樣能夠培養(yǎng)和訓練學生敏銳的洞察力和迅捷的判斷力，使學生以突發(fā)、飛躍的方式對問題做出創(chuàng)造性解答。如在學習“生態(tài)系統(tǒng)的成分”的內(nèi)容時，首先讓學生分組討論，總出生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的作用和關(guān)系。接著提問：“若要完好的保存某珍稀動物的遺體，該怎樣做？”有的學生說：“把它冷凍起來”；有的說：“把它放在真空環(huán)境里”；還有的說：“像制作木乃伊一樣對它進行處理”。這時教師通過點撥引導，使學生得出結(jié)論：“不管采用哪種方法，必須做到?jīng)]有分解者存在就可以了”。通過這樣從不同角度思考，啟動學生進行發(fā)散思維，培養(yǎng)學生思維的多向性，提高學生的創(chuàng)新能力。