新課標(biāo)下高中英語口語交際能力培養(yǎng)策略之我見

摘 要： 高中英語新課標(biāo)指出：\"在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進(jìn)行交際的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)\"，這明確提出了培養(yǎng)高中學(xué)生口語交際能力的要求。加強口語教學(xué)，提高高中學(xué)生的英語口語表達(dá)能力已經(jīng)成為高中英語教學(xué)形勢發(fā)展的必然要求。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)；高中英語；口語

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中英語教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“積極用英語進(jìn)行交流與溝通，利用各種機會用英語進(jìn)行真實交際，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。”根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們必須徹底改變傳統(tǒng)英語教學(xué)以語言結(jié)構(gòu)分析及操練為主，忽視口語和聽力訓(xùn)練的模式，而要關(guān)注語言的社會文化背景，推動英語教學(xué)中口語交際功能的實現(xiàn)。

一、消除學(xué)生內(nèi)心的恐懼感，讓學(xué)生敢于開口

1、尊重學(xué)生，與學(xué)生一起參與到教學(xué)中來。現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提出要以學(xué)生為中心來設(shè)計教學(xué)活動。我們要尊重學(xué)生，要把學(xué)生作為獨立的客體來看待，充分地尊重學(xué)生，尊重他們的人格與不同的學(xué)習(xí)需求，俯下身來，與學(xué)生成為朋友，真正地走進(jìn)學(xué)生的世界中，與學(xué)生組成平等的學(xué)習(xí)共同體，一起參與到教學(xué)中來。

2、信任學(xué)生，給予學(xué)生充分的信任與期待。我們要堅信每個學(xué)生經(jīng)過自己的努力，在口語上都能得到大幅度地提升，不要因?qū)W生一時的不盡如人意而對學(xué)生失去信心，這樣學(xué)生可能就對學(xué)習(xí)失去信心。我們要信任學(xué)生、鼓勵學(xué)生，要讓學(xué)生感受到教師對自己的信任與期待，增強自身的主體意識與成功意識，從而引導(dǎo)學(xué)生人膽開口。

3、因人而異，讓每個學(xué)生都有參與的機會。學(xué)生間存在一定的差異性，對于統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，部分學(xué)生往往難以完成，我們要貫徹因人而異、因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的不同現(xiàn)實基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求來采用不同的教學(xué)方法，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)教學(xué)的層次性與梯度性，使得教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際水平，引導(dǎo)全體學(xué)生全程參與全而發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)良好的語言會話環(huán)境，培養(yǎng)英語語感

任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開情景和實踐，否則，它就成為無源之本，無本之木、英語口語教學(xué)亦如此。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境與條件使之得以實現(xiàn)。”由于英語口語交際是在特定的情境中發(fā)生的一種語言交際現(xiàn)象，因此，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)環(huán)境便成為進(jìn)行口語教學(xué)的先決條件。當(dāng)然，教師在選擇環(huán)境的時候要挑選一些貼近學(xué)生現(xiàn)實生活實際的環(huán)境，比如購物（Shopping）、求職（Jobs），租房（Renting）、訪友（Visiting），旅行（Travel）、急救（First Aid）、體育（Sports）等等，趣化口語教學(xué)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這樣學(xué)生的真實情感和表演激情就會油然而生，產(chǎn)生了對知識學(xué)習(xí)的強烈欲望。

三、適當(dāng)運用中間語，緩解對話進(jìn)程

部分高中學(xué)生的口語交際能力較差，所以在練習(xí)或者對話過程中，常常會出現(xiàn)停頓、不知道接下來說什么這樣的場面，在這種情況下，學(xué)生如果沒有運用相應(yīng)的技巧，則可能讓對話陷入停頓狀態(tài)，甚至導(dǎo)致對話的失敗。這會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，可能導(dǎo)致部分學(xué)生對口語交際產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而影響到學(xué)生的口語水平的提高。所以，從高中英語教師的角度上看，讓學(xué)生掌握一定的對話技巧，有助于學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。如運用相應(yīng)短語來拖延時間，打破對話停頓的尷尬。如：“Well， now let me see... ...（好吧，讓我想一想；”The thing's（問題是…等。當(dāng)然，高中英語教師在教學(xué)中一定要明白，這種交際技巧，只是適用于交際中出現(xiàn)的停頓，是應(yīng)急技巧，而不應(yīng)該是學(xué)生口語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容或者技巧，這只是英語口語交際中的重要的、輔助性的手段，教師不應(yīng)該鼓勵學(xué)生過多地或者不恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些詞語。

四、要熟悉語言環(huán)境，提高對話質(zhì)量

語言是在一定的環(huán)境中存在的，其意義會隨著語境的變化而變化。英語學(xué)習(xí)與漢語的學(xué)習(xí)一樣，在不同的環(huán)境中，同一個句子或者詞語可能會產(chǎn)生不同的意思。因此，高中英語教師在教學(xué)中，應(yīng)該強調(diào)語言環(huán)境的作用，讓學(xué)生對日常的一些環(huán)境有所了解。而社會語言學(xué)和語用學(xué)大量研究的問題就是語言受使用的環(huán)境限制。為此，在日常的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白會話參與者的社會地位、會話場所，以及雙方關(guān)系的程度，都有可能決定談話的內(nèi)容和語體的正式程度。而從實際的教學(xué)情況來看，高中學(xué)生要特別注意中西文化背景的差異，可能造成的對話用語的差異。例如，在學(xué)生的日常生活中，經(jīng)常會在接受別人的道歉時，通常會說“沒關(guān)系。”但在英語的交際習(xí)慣里，“It doesn't matter.'”并不是用來表示接受抱歉的，而應(yīng)該說“That's all right.或That' s Ok.或No problem.”也就是說，高中英語教師在教學(xué)中，要把這些對話的技巧、策略和語境在對話中的作用，融入于日常地方教學(xué)中，讓學(xué)生明白日常英語對話的基本技巧。英語教師不僅要通過課堂教學(xué)，有目的有計劃的對學(xué)生進(jìn)行對話策略的教學(xué)，同時也可以多為學(xué)生提供一些對話的錄音、錄像材料等，讓學(xué)生通過視覺和聽覺進(jìn)一步掌握這些對話策略，提高他們口語交際水平。

教育部對英語教學(xué)的要求是從重視語言要素轉(zhuǎn)向語言實際能力的運用；從強調(diào)書而轉(zhuǎn)向口頭；從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是英語教學(xué)一項長期的、艱巨的重要任務(wù)。高中英語教師要積極地提升自身的能力，采用豐富的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的課內(nèi)外語言學(xué)習(xí)的情境，給學(xué)生營造一個寬松、愉悅、和諧的交際氛圍，讓學(xué)生們能夠?qū)W以致用，達(dá)到學(xué)生自主交際的目的。

參考文獻(xiàn)

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