高中英語課堂教學(xué)中情感策略的培養(yǎng)

摘 要： 語言能力的提高是在不斷地呈現(xiàn)與糾正錯(cuò)誤的過程中得以實(shí)現(xiàn)的。EFL學(xué)習(xí)中學(xué)生不可避免會(huì)犯各種錯(cuò)誤，教師在糾錯(cuò)中需考慮到一些相關(guān)的情感因素，避免不恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)而傷害學(xué)生的自信心和積極性。

關(guān)鍵詞： 情感策略；糾錯(cuò)；英語

錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)語言不可逾越的階段。高中教師在英語課堂中糾錯(cuò)，需考慮相關(guān)的情感因素，避免不恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)而傷害學(xué)生的自信心和積極性。教師糾錯(cuò)中應(yīng)掌握具體表揚(yáng)的運(yùn)用；努力營造和諧氛圍；樹立起寬容的糾錯(cuò)理念。

一、具體表揚(yáng)的運(yùn)用

若要表揚(yáng)學(xué)生某項(xiàng)任務(wù)完成得好，就應(yīng)該具體指明好在何處，這樣他們就知道以后應(yīng)該怎么做。教師千篇一律的表揚(yáng)語會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，甚至?xí)岩山處熤皇窃诜笱埽瑢?dǎo)致自信心受挫。有效的表揚(yáng)應(yīng)具體明確化，忌籠統(tǒng)單一化。

這種具體表揚(yáng)能為糾錯(cuò)行為提供充分的情感鋪墊。教師不再是簡單地進(jìn)行對與錯(cuò)的評價(jià)，而是努力放大他們的優(yōu)點(diǎn)，尋找他們的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生有桃子可摘。這樣，學(xué)生心理上就會(huì)產(chǎn)生一種被人承認(rèn)，受人信任的滿足感。一旦學(xué)生有了這種情感上的滿足之后，教師再采用婉轉(zhuǎn)的說法指出應(yīng)該改正或改進(jìn)的地方，可以在很大程度上避免因糾錯(cuò)而對學(xué)生的心理產(chǎn)生傷害，有利于英語課堂教學(xué)中的師生合作。

二、和諧氛圍的營造

最近看到一句話——“教師要蹲下來看學(xué)生?！边@句話對教育教學(xué)的感悟極深。筆者認(rèn)為要成功營造這種和諧的糾錯(cuò)氣氛，教師的“蹲”應(yīng)體現(xiàn)在營造“安全的學(xué)習(xí)氛圍”和構(gòu)建“和諧的師生關(guān)系”上。

1、安全的學(xué)習(xí)氛圍中糾錯(cuò)。英語教師首先要給學(xué)生犯錯(cuò)誤的空間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說。學(xué)生只有在非常安全的課堂中，才能沒有任何顧慮、輕松自如的進(jìn)行表達(dá)和交際。英語教師只有允許學(xué)生去經(jīng)歷“犯錯(cuò)誤—發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤—糾正錯(cuò)誤—不犯錯(cuò)誤”這個(gè)語言習(xí)得的自然過程，才能讓學(xué)生大膽開口，不怕說錯(cuò)。那么怎么樣的課堂才是安全的課堂呢？

首先，糾錯(cuò)時(shí)針對錯(cuò)誤本身，而不是學(xué)生個(gè)體。教師在課堂糾錯(cuò)時(shí)，需把握一個(gè)原則：針對錯(cuò)誤本身，而不牽涉學(xué)生內(nèi)在的本質(zhì)。這一原則類似于“對事不對人原則”。就事論事，避免因事牽涉到對個(gè)人的感情態(tài)度問題。有時(shí)可能經(jīng)過你無數(shù)遍的辨析強(qiáng)調(diào)之后，學(xué)生還是將not a little hungry和not a bit hungry混淆時(shí)，你可能在百般無奈中冒出一句“你怎么老拎不清的?！睂W(xué)生就會(huì)馬上歸因到自己能力問題上，覺得自己不是學(xué)語言的料，于是就停滯不前甚至徹底放棄英語學(xué)習(xí)。幽默一點(diǎn)的教師卻會(huì)冒出一句“又跑陷阱里去了吧”，巧妙地為學(xué)生開脫，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的面子，使課堂氣氛變得更為寬松和諧。

其次，發(fā)現(xiàn)困難時(shí)，及時(shí)給予建議和幫助。當(dāng)學(xué)生口頭表達(dá)出現(xiàn)困難時(shí)，教師可以試探性的對其話題進(jìn)行預(yù)測，給出其可能要表達(dá)的幾種猜測以供選擇。批改書面作業(yè)時(shí)，少一些紅叉，多一些商量式的建議和修改評語。

2、和諧的師生關(guān)系中糾錯(cuò)。傳統(tǒng)的師生關(guān)系下，教師總是在第一位，是主動(dòng)者、支配者，意識(shí)不到和學(xué)生平等交談的重要性。部分師生之間公開對立，學(xué)生對老師出言不遜、甚至揚(yáng)言報(bào)復(fù)（有的確實(shí)做了）。在這種關(guān)系中，學(xué)生就會(huì)覺得老師的糾錯(cuò)是有意在挑自己的毛病，是在跟自己過不去，甚至覺得老師是可恨的。

在教育界有一句流行的名言：“把學(xué)生看作天使，教師便生活在天堂；把學(xué)生看作魔鬼，教師便生活在地獄。”所以教師應(yīng)積極主動(dòng)，著力發(fā)展“朋友式”的師生關(guān)系。它要求教師對學(xué)生的感情基調(diào)是既有朋友的民主平等，又有朋友的言而有信。“朋友式”師生關(guān)系的課堂中，學(xué)生積極配合課堂教學(xué)；對教師指出的錯(cuò)誤，能著手修改訂正；對教師課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，學(xué)生也能善意的指出來，甚至能對老師的講授作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和修正。

三、寬容理念的樹立

寬容是一種修養(yǎng)，一種美德，一種感化教育學(xué)生的方式。它不排斥學(xué)生的錯(cuò)誤或失?。凰S護(hù)、開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自尊；它是教師“嚴(yán)”和“愛”的和諧統(tǒng)一。

1、寬容對待錯(cuò)誤?！板e(cuò)誤是一種經(jīng)歷，錯(cuò)誤是一種行為，錯(cuò)誤是一種認(rèn)識(shí)的暫緩，錯(cuò)誤是一種履歷性的成長資源?！备鶕?jù)二語習(xí)得研究：語言錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的象征，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言不可逾越的階段。教師有了這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的錯(cuò)誤就會(huì)成為學(xué)習(xí)的資源，而不是批評的對象，更不是懲罰的理由。教師不應(yīng)視錯(cuò)誤為洪水猛獸，有錯(cuò)必糾，糾錯(cuò)也應(yīng)該有它遵循的標(biāo)準(zhǔn)。

通常，涉及以下三種情況時(shí)，教師有必要以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行糾錯(cuò)：①理解力：應(yīng)首先選擇影響篇章理解的錯(cuò)誤予以糾正；②頻率密度：頻率指的是某個(gè)語言單位內(nèi)同一錯(cuò)誤的出現(xiàn)次數(shù)，密度則指某個(gè)語言單位內(nèi)不同錯(cuò)誤的密集程度。應(yīng)選擇那些頻繁出現(xiàn)的錯(cuò)誤予以糾正；③教學(xué)重點(diǎn)：對課堂教學(xué)重難點(diǎn)不能完全掌握的錯(cuò)誤予應(yīng)予以糾正。

根據(jù)不同的語言發(fā)展階段，石錫伍又提出了不同階段的糾錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)：在初學(xué)階段：加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對大部分的語言錯(cuò)誤，特別是語法錯(cuò)誤予以糾正；在中級階段：應(yīng)兼顧語言的準(zhǔn)確性和流利性進(jìn)行適時(shí)糾錯(cuò)。在高級階段：隨著學(xué)習(xí)者語言能力的加強(qiáng)，學(xué)習(xí)者語言能力的加強(qiáng)，學(xué)習(xí)者對語言錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)能力和改正能力大大提高，不宜過多的糾錯(cuò)。

2、寬容對待學(xué)生。吳丁娥曾指出，作為一個(gè)外語教師要獲得外語教學(xué)的成功，首先得注意自己對待學(xué)習(xí)者的態(tài)度及糾錯(cuò)方法，以便減少或消除學(xué)習(xí)者的“情感障礙”，從而提高其外語習(xí)得的質(zhì)量。

高中生的這一年齡階段已逐漸形成自己獨(dú)立的思維方式，具備了獨(dú)立的人格。而他們的心理卻是特別脆弱，對老師的眼光和評價(jià)表現(xiàn)得尤其敏感；對自己在眾人當(dāng)中的形象比較關(guān)注。所以，高中教師在糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)要善意地去糾正，關(guān)注他們的情感和心理上的需求，將糾錯(cuò)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿定位在促進(jìn)人的發(fā)展。

綜上所述，改變評價(jià)制度。這樣，就有可能盡快地、正確地確保TBLT在中學(xué)的順利進(jìn)行。只要我們在英語課堂中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感需要，在和諧的課堂氛圍中，具體表揚(yáng)、寬容對待錯(cuò)誤和學(xué)生，教師的有效糾錯(cuò)就能為學(xué)生的發(fā)展開辟出一條通向成功的捷徑。