高中英語課堂教學(xué)中情感策略的培養(yǎng)

摘 要： 語言能力的提高是在不斷地呈現(xiàn)與糾正錯誤的過程中得以實現(xiàn)的。EFL學(xué)習(xí)中學(xué)生不可避免會犯各種錯誤，教師在糾錯中需考慮到一些相關(guān)的情感因素，避免不恰當?shù)募m錯而傷害學(xué)生的自信心和積極性。

關(guān)鍵詞： 情感策略；糾錯；英語

錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)語言不可逾越的階段。高中教師在英語課堂中糾錯，需考慮相關(guān)的情感因素，避免不恰當?shù)募m錯而傷害學(xué)生的自信心和積極性。教師糾錯中應(yīng)掌握具體表揚的運用；努力營造和諧氛圍；樹立起寬容的糾錯理念。

一、具體表揚的運用

若要表揚學(xué)生某項任務(wù)完成得好，就應(yīng)該具體指明好在何處，這樣他們就知道以后應(yīng)該怎么做。教師千篇一律的表揚語會讓學(xué)生感到厭倦，甚至?xí)岩山處熤皇窃诜笱?，?dǎo)致自信心受挫。有效的表揚應(yīng)具體明確化，忌籠統(tǒng)單一化。

這種具體表揚能為糾錯行為提供充分的情感鋪墊。教師不再是簡單地進行對與錯的評價，而是努力放大他們的優(yōu)點，尋找他們的閃光點，讓學(xué)生有桃子可摘。這樣，學(xué)生心理上就會產(chǎn)生一種被人承認，受人信任的滿足感。一旦學(xué)生有了這種情感上的滿足之后，教師再采用婉轉(zhuǎn)的說法指出應(yīng)該改正或改進的地方，可以在很大程度上避免因糾錯而對學(xué)生的心理產(chǎn)生傷害，有利于英語課堂教學(xué)中的師生合作。

二、和諧氛圍的營造

最近看到一句話——“教師要蹲下來看學(xué)生?！边@句話對教育教學(xué)的感悟極深。筆者認為要成功營造這種和諧的糾錯氣氛，教師的“蹲”應(yīng)體現(xiàn)在營造“安全的學(xué)習(xí)氛圍”和構(gòu)建“和諧的師生關(guān)系”上。

1、安全的學(xué)習(xí)氛圍中糾錯。英語教師首先要給學(xué)生犯錯誤的空間和機會，鼓勵學(xué)生大膽開口說。學(xué)生只有在非常安全的課堂中，才能沒有任何顧慮、輕松自如的進行表達和交際。英語教師只有允許學(xué)生去經(jīng)歷“犯錯誤—發(fā)現(xiàn)錯誤—糾正錯誤—不犯錯誤”這個語言習(xí)得的自然過程，才能讓學(xué)生大膽開口，不怕說錯。那么怎么樣的課堂才是安全的課堂呢？

首先，糾錯時針對錯誤本身，而不是學(xué)生個體。教師在課堂糾錯時，需把握一個原則：針對錯誤本身，而不牽涉學(xué)生內(nèi)在的本質(zhì)。這一原則類似于“對事不對人原則”。就事論事，避免因事牽涉到對個人的感情態(tài)度問題。有時可能經(jīng)過你無數(shù)遍的辨析強調(diào)之后，學(xué)生還是將not a little hungry和not a bit hungry混淆時，你可能在百般無奈中冒出一句“你怎么老拎不清的。”學(xué)生就會馬上歸因到自己能力問題上，覺得自己不是學(xué)語言的料，于是就停滯不前甚至徹底放棄英語學(xué)習(xí)。幽默一點的教師卻會冒出一句“又跑陷阱里去了吧”，巧妙地為學(xué)生開脫，同時也保護了學(xué)生的面子，使課堂氣氛變得更為寬松和諧。

其次，發(fā)現(xiàn)困難時，及時給予建議和幫助。當學(xué)生口頭表達出現(xiàn)困難時，教師可以試探性的對其話題進行預(yù)測，給出其可能要表達的幾種猜測以供選擇。批改書面作業(yè)時，少一些紅叉，多一些商量式的建議和修改評語。

2、和諧的師生關(guān)系中糾錯。傳統(tǒng)的師生關(guān)系下，教師總是在第一位，是主動者、支配者，意識不到和學(xué)生平等交談的重要性。部分師生之間公開對立，學(xué)生對老師出言不遜、甚至揚言報復(fù)（有的確實做了）。在這種關(guān)系中，學(xué)生就會覺得老師的糾錯是有意在挑自己的毛病，是在跟自己過不去，甚至覺得老師是可恨的。

在教育界有一句流行的名言：“把學(xué)生看作天使，教師便生活在天堂；把學(xué)生看作魔鬼，教師便生活在地獄?！彼越處煈?yīng)積極主動，著力發(fā)展“朋友式”的師生關(guān)系。它要求教師對學(xué)生的感情基調(diào)是既有朋友的民主平等，又有朋友的言而有信。“朋友式”師生關(guān)系的課堂中，學(xué)生積極配合課堂教學(xué)；對教師指出的錯誤，能著手修改訂正；對教師課堂上出現(xiàn)的錯誤，學(xué)生也能善意的指出來，甚至能對老師的講授作適當?shù)难a充和修正。

三、寬容理念的樹立

寬容是一種修養(yǎng)，一種美德，一種感化教育學(xué)生的方式。它不排斥學(xué)生的錯誤或失?。凰S護、開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自尊；它是教師“嚴”和“愛”的和諧統(tǒng)一。

1、寬容對待錯誤?！板e誤是一種經(jīng)歷，錯誤是一種行為，錯誤是一種認識的暫緩，錯誤是一種履歷性的成長資源?！备鶕?jù)二語習(xí)得研究：語言錯誤是學(xué)習(xí)者語言發(fā)展的象征，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言不可逾越的階段。教師有了這樣的認識，學(xué)生的錯誤就會成為學(xué)習(xí)的資源，而不是批評的對象，更不是懲罰的理由。教師不應(yīng)視錯誤為洪水猛獸，有錯必糾，糾錯也應(yīng)該有它遵循的標準。

通常，涉及以下三種情況時，教師有必要以恰當?shù)姆绞竭M行糾錯：①理解力：應(yīng)首先選擇影響篇章理解的錯誤予以糾正；②頻率密度：頻率指的是某個語言單位內(nèi)同一錯誤的出現(xiàn)次數(shù)，密度則指某個語言單位內(nèi)不同錯誤的密集程度。應(yīng)選擇那些頻繁出現(xiàn)的錯誤予以糾正；③教學(xué)重點：對課堂教學(xué)重難點不能完全掌握的錯誤予應(yīng)予以糾正。

根據(jù)不同的語言發(fā)展階段，石錫伍又提出了不同階段的糾錯標準：在初學(xué)階段：加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對大部分的語言錯誤，特別是語法錯誤予以糾正；在中級階段：應(yīng)兼顧語言的準確性和流利性進行適時糾錯。在高級階段：隨著學(xué)習(xí)者語言能力的加強，學(xué)習(xí)者語言能力的加強，學(xué)習(xí)者對語言錯誤的認識能力和改正能力大大提高，不宜過多的糾錯。

2、寬容對待學(xué)生。吳丁娥曾指出，作為一個外語教師要獲得外語教學(xué)的成功，首先得注意自己對待學(xué)習(xí)者的態(tài)度及糾錯方法，以便減少或消除學(xué)習(xí)者的“情感障礙”，從而提高其外語習(xí)得的質(zhì)量。

高中生的這一年齡階段已逐漸形成自己獨立的思維方式，具備了獨立的人格。而他們的心理卻是特別脆弱，對老師的眼光和評價表現(xiàn)得尤其敏感；對自己在眾人當中的形象比較關(guān)注。所以，高中教師在糾正學(xué)生錯誤時要善意地去糾正，關(guān)注他們的情感和心理上的需求，將糾錯的出發(fā)點和歸宿定位在促進人的發(fā)展。

綜上所述，改變評價制度。這樣，就有可能盡快地、正確地確保TBLT在中學(xué)的順利進行。只要我們在英語課堂中及時關(guān)注學(xué)生的情感需要，在和諧的課堂氛圍中，具體表揚、寬容對待錯誤和學(xué)生，教師的有效糾錯就能為學(xué)生的發(fā)展開辟出一條通向成功的捷徑。