高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探究

摘 要： 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，但閱讀教學(xué)的效果卻隨著年級(jí)的升高而下降，當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果讓人擔(dān)憂，要改變這一現(xiàn)狀提高閱讀教學(xué)的效果，首先必須要全面正確地了解當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。本文就此探析了高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，希望能引起同行的關(guān)注。

關(guān)鍵詞： 高中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀

一切素質(zhì)教育都源于語文學(xué)習(xí)。語文不僅是國語的前言，也是基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)則是貫穿語文教學(xué)整個(gè)階段的基本環(huán)節(jié)，是提高語言文字能力的重要途徑和手段，對(duì)于強(qiáng)化口頭表達(dá)、文本理解以及寫作水平有著不可替代的作用。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀百遍，其義自見”這些古語無不反映著閱讀的重要性。在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，然而高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，卻不容樂觀，閱讀教學(xué)的種種不足造成學(xué)生的文化積淀太淺，不僅閱讀能力得不到提高，也使得語文整體素質(zhì)下降，嚴(yán)重影響了高中語文學(xué)科持續(xù)健康有序的發(fā)展。現(xiàn)階段，高中語文閱讀教學(xué)主要存在問題有以下兩個(gè)方面。

一、閱讀教學(xué)模式單一

“讀”是學(xué)習(xí)語文的最直接，最有效的方法，教師要訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真的“讀”，這是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語言文字、積累語言材料的好方法。現(xiàn)階段，教師在高中閱讀教學(xué)中，“教師教，學(xué)生學(xué)”、“教師講，學(xué)生聽”已成為閱讀課上老師傳統(tǒng)的固定上課模式。造成這種狀態(tài)的根本原因是教師仍以自己為主體，沒有將學(xué)生放在中心地位，來“為學(xué)生而教”。高中生學(xué)習(xí)語文已經(jīng)是一個(gè)主動(dòng)的過程，在語文閱讀教學(xué)中，教師必須充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與性，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式。教師在課堂上一味唱“獨(dú)角戲”，表面上的活躍實(shí)際上掩蓋了學(xué)生被動(dòng)狀態(tài)，因?yàn)檎Z文閱讀也是語言的學(xué)習(xí)，它是一個(gè)復(fù)雜的行為認(rèn)識(shí)過程，必須依賴于學(xué)習(xí)主體的個(gè)性心理體驗(yàn)來完成。閱讀教學(xué)著眼于“教”的狀況太多，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生閱讀的太少，正如蘇霍姆林斯基所批評(píng)的那樣，“學(xué)生在課堂上閱讀得很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多”，而這種狀況將會(huì)帶來極大的弊端。

上述閱讀教學(xué)模式將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生“重知識(shí)，輕能力”、“重技巧，輕理解”、“重結(jié)論，輕過程”的局面，非常不利于學(xué)生閱讀能力的提高。在有限的閱讀課堂里，教師強(qiáng)硬灌輸閱讀題的答案和講解，只是注重要點(diǎn)、疑點(diǎn)以及難點(diǎn)的講解，關(guān)注解析閱讀文章內(nèi)容、中心，那么，學(xué)生若只是通過聽講文章知識(shí)，是掌握不了怎樣閱讀的方法的，也不能很好把握閱讀的過程。因此，如果教師只是依照自我思維方式與傳統(tǒng)教學(xué)方法，直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，學(xué)生也會(huì)形成很強(qiáng)的依賴性，成了臣服于知識(shí)的“奴隸”或“記事本”，如此做法僵化學(xué)生閱讀靈性，他們只能被動(dòng)接受標(biāo)簽式的“知識(shí)”。

現(xiàn)階段，很多高中語文老師也意識(shí)到單一的講解已不能適應(yīng)閱讀教學(xué)，并針對(duì)上述問題嘗試引入較科學(xué)的模式來改進(jìn)教學(xué)。例如，有的教師采用提問教學(xué)模式，即在對(duì)閱讀題分析時(shí)，教師不僅可以抓住文本關(guān)鍵，有科學(xué)性和目的性來就閱讀材料向?qū)W生發(fā)問，也可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答和提出問題。提問教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師可以和同學(xué)一起深入挖掘問題的同時(shí)對(duì)閱讀材料加深了理解，閱讀能力能得到相應(yīng)提升；有的教師還另辟蹊徑形成課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，該模式富有立體式、大容量、快節(jié)奏特點(diǎn)，將閱讀課堂分為預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊，分為預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)六個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的閱讀課堂真正讓學(xué)生發(fā)揮了自己的主體作用，教師只是課堂教學(xué)的促進(jìn)者和組織者。

二、忽略學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)

高中生因?yàn)楦呖級(jí)毫Γ瑹o時(shí)間進(jìn)行語文課外閱讀。而教師在閱讀教學(xué)中，也忽視了課外閱讀是閱讀教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。一是課外閱讀是語文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。高中語文教育由于受課時(shí)的限制，語文教材或閱讀材料上有的是節(jié)選部分，學(xué)生通過課外閱讀，可以了解文章背景和環(huán)境，對(duì)于加深文章理解有著重要作用；二是課外閱讀對(duì)寫作作用很大。通過讀課外書，學(xué)生能積累作文素材和資料，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。目前，教師普遍存在弱化課外閱讀教學(xué)問題，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和方法。

一方面，部分教師壓根不重視課外閱讀，毫不猶豫地封殺所有課外書籍。教師只為考試而教學(xué)，學(xué)生只為考試而學(xué)習(xí)，殊不知這種教學(xué)非常不利于學(xué)生全面發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師如果只注重課內(nèi)，禁錮課外閱讀，就等于禁錮學(xué)生心靈發(fā)展；另一方面，教師只強(qiáng)調(diào)閱讀“一定課外語文書目”，卻不為學(xué)生進(jìn)行推薦，導(dǎo)致學(xué)生無選擇閱讀，甚至受到暴力、色情、兇殺等不良書籍的影響，課外閱讀只能起到“反作用”。可見，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生讀有益之書，可以經(jīng)常性地推薦一些圖書室里有的好書，引導(dǎo)大家去讀好書，從而真正起到課外閱讀的作用。此外，還有些教師不注重學(xué)生在課外閱讀中培養(yǎng)能力。有的學(xué)生讀課外書，只是泛泛而讀，缺乏科學(xué)的閱讀方法。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中把精彩的語句、描寫記下來，做好讀書筆記或隨筆，才能讀有所獲，提高閱讀和寫作的能力。

綜上所述，閱讀教學(xué)是貫穿語文教學(xué)整個(gè)階段的基本環(huán)節(jié)，對(duì)于提高語文水平發(fā)揮著不可替代的作用。目前，高中語文閱讀教學(xué)主要存在問題有閱讀教學(xué)模式單一、忽略學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)兩個(gè)方面，造成學(xué)生的文化積淀太淺，導(dǎo)致閱讀能力得不到提高，嚴(yán)重影響高中語文學(xué)科持續(xù)健康有序的發(fā)展，因此，教師應(yīng)針對(duì)現(xiàn)狀，對(duì)閱讀教學(xué)作相應(yīng)改革，才能提高高中生閱讀水平。