淺談小學語文教學的有效策略

摘 要： 新課改的不斷深入，教師的教學理念和方式都已經發生了新的變化，合作性、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。但是，在實施新課程的今天，小學語文課堂教學的有效性仍是重要問題，本文針對小學語文課堂教學的有效性，提出了一些新的策略。

關鍵詞： 新課改；小學語文；課堂教學；有效

百年大計，教育為本，教育質量的好壞，直接決定孩子的一生，影響國計民生。要想提高教育教學質量，首先應提高課堂效率。在小學語文課堂中，伴隨著新課改的深入，教師的教學理念和方式都已經發生了新的變化，合作性、探究性學習等現代教學方式已經運用到小學語文課堂上，留給學生活動的時間和空間多了，課堂上學生肯做敢說了，學生的個性得到了張揚，課堂教學逐漸活了起來。然而反思課堂熱鬧現象的背后，卻折射出一個深層次的問題：由于對新課程理念理解、領會不到位以及由于實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學出現了形式化、低效化的現象。那么教師應當如何來提高語文課堂教學的有效性？

一、吃透教材，創新教材，靈活方法

教材只是為教師提供一個思路、一個模式。新課程倡導教師對教材進行創造性的處理，運用教學機智進行反思性教學，提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性。所以，教師在備課時，一定要準確把握教材的科學體系和邏輯結構，把握教材的重點內容和非重點內容，把握教材的難點和疑點。然后對教學內容進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，結合教材采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。在我們的課堂教學中，教學的方式要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論等形式交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意。有新意才能讓學生興奮起來，才會讓學生感覺到學習過程的美妙，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到鮮花的清香。教師要想方設法使每一堂課充滿新意。比如：講童話故事時，可以讓學生演一演；講到詩歌，可以在教室開展詩歌朗誦會；泛讀課文時，可以夾雜著錄音及錄像等。這種教學方法會讓學生產生無窮的樂趣，從而引起學生濃厚的學習興趣。

二、關注過程，分組學習

課改倡導小組合作的學習方式。小組合作學習在課改中已凸顯出多方面的優越性，然而我發現在教學中，有的語文教師把小組合作學習當作是“活躍課堂”的一種方式。課堂上熱熱鬧鬧的，可在熱鬧之后一些問題凸顯出來了：諸如“濫而不精”、“學而無效”等方面。那么如何讓小組合作真正有效，讓學生真正合作學習呢？首先要對教材進行深入的、整體的研究，去除那些繁瑣雜亂的或者易懂的無必要的合作，其次我們在明確合作探究目標的基礎上，小組分工要明確。教師必須先分配好小組的成員，小組長，小組組員的分工，要讓每一個學生在小組學習中都有事可做：發材料，做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等分別由不同的學生承擔，讓每個人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主任。然后建立合作機制。教師必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習效果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。最后還要教師適時引導。由于在合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥等形式，保證合作成為提高課堂效率服務。

三、把握評價

在學習的過程中，我們著重通過對某一問題的研究，讓學生了解研究問題的方法，培養研究問題的意識。由此探究性學習的評價是一種形成性的評價，并能夠如實地反映學生的成長發展歷程。它突破了長期以來，在各種教學中重結果、輕過程的不良現象，促使語文教師全面的、多層次的看待學生，積極采用多維、多極的評價方式，適應不同個性和能力的學習情況，并以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導，使每個學生在自己原有的基礎上都有所發展。在課堂上的評價主要有：

1、口頭語言、體態語言評價。及時的語言評價具有針對性、激勵性、情境性、發展性的特點，應因人而異，因時而異，因課而異。對于學生的回答，不論正確與否，老師都能及時做出評價，一個贊賞的眼神，一個表揚的手勢，一句鼓勵的話，都能使學生心潮澎湃，甚至對他們的一生都有影響。

2、物質獎勵。通過評選“小小積極者”、“愛動腦筋星”等活動使學生感到光榮，未得到者有所向往，有所期待，從而更加踴躍地參與到教學中來。

3、也可采用簡單易操作的量化表評價。評價可以對學生的某一方面或幾方面進行量化評價，評價應貼近學生的生活，這樣才能反映出學生的實際，做出客觀的評價。無論采取什么樣的評價，都應有利于學生語文素養的形成和發展，建立促進每個學生全面發展的評價機制，將評價貫穿于語文教學的全過程，靈活運用。

例如，在學習《爬山虎的腳》這篇課文時，我是這樣安排的。先請學生瀏覽全文，對課文內容有一個印象，再通過多媒體展現爬山虎葉、莖、根的畫面，直觀形象地認識爬山虎，最后讓學生細細品讀課文，挖掘并感受課文中情感因素。這樣學生眼前和心中自然會顯現出爬山虎生機盎然的生命力，感悟到作者筆下大自然的偉大與韻味，濃郁的情感隨之而產生了。他們產生的情感伴隨著教學活動，與作者同喜同悲，為學生深入理解課文奠定了感情基礎。再如古詩的學習，我們是詩的國度、詩的文化源遠流長、博大精深，是中華民族文化的載體，是人們交流思想、溝通和傳遞信息的工具。

總的來說，語文教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。時代在進步，事物在發展，語文教學要與時俱進，不斷創新，立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的方法組織開展，才能行之有效。這需要我們廣大小學語文教師在實踐中不斷地總結和完善，讓小學語文教學真正做到行之有效。

參考文獻

[1] 沈德立主編.非智力因素與人才培養.教育科學出版社，1992

[2] 張厚粲主編.心理學.南開大學出版社，2002