讓初中歷史教學步入現實生活

摘 要： 按照陶行知“生活即教育”的觀點，如果在歷史教學中能將歷史問題生活化，使學生能在身邊找到歷史的影子，從歷史中找到現實的依據。并學會利用歷史知識理解現實生活中遇到的問題，從而不僅能有效的提高學生的歷史學習興趣。更提高學生的成績。本文筆者就多年的教學經驗談了以下幾點看法，以供廣大同仁參考。

關鍵詞： 初中；歷史；生活

在全面貫徹新課程標準，實施素質教育的今天，如何改變傳統的教學模式，提高課堂效率已是歷史教師所面臨的嚴峻問題。通過多年的歷史教學實踐，我深深體會到，只有把歷史知識融入現實生活，才能有效地完成教學任務，并真正達到育人的效果。但如何讓歷史步入現實生活呢？我認為可利用三種課型解決：課外活動課、討論課及教師主講課。

一、室外活動課

室外活動課：即以課本內容為研究對象，組織學生帶著課本中產生問題走出教室，盡量把單調的歷史知識生活化。如：棉被是我們生活中不可缺的用品，其構造大家再熟悉不過了，但它們最早是誰制造的，又是用何物制成的？帶著這些問題，我們可以讓同學們先觀看“明朝的進步科技”一章中的插圖—當今世界最先進的提花機，初步弄清其構造及首創者，再讓同學們到鄰近的紡織店觀看當代的紡織機，引導他們把二者加以比較，突出當代紡織機的先進性，并分析科技進步的原因，這樣就能把愛國主義教育和歷史知識緊密結合在一起了。

二、討論課

討論課：以學生互相切磋，討論到解決問題的一種課型，教師只起總結歸納作用。我在講述《俄國十月社會主義革命》一節時，就提出了“十月革命究竟屬于哪一種性質”的問題，同學們各抒已見，爭論不休，有的同學把它視為“人民的反戰爭、反饑餓、反沙皇專制”的戰爭，有的則認為是一場大暴動……最后教師歸納：品評人物或事件，不能憑主觀臆斷或傳說，而應用歷史辯證唯物主義觀點，準確全面地加以分析。

三、教師主講課

此種方式是抓住學科滲透的特點，靈活地把“主科”知識應用到歷史教學中，要上好這一課型，首先要求老師知識面要廣，善于收集各種資料，能靈活地把各門知識綜合起來，真正做到“文理不分科”、“主次一體化”。如我們講解“巴黎和會”一節時，根據會議主要成員國代表居心叵測、暗藏心機的特點，巧妙地應用語文知識中比喻的修辭手法，把英國視為一只狡猾的狐貍，美國比喻成一只會唱歌的百靈鳥，法國則是一只兇狠的大老虎……這樣一類比，就讓同學們清楚地認識到各帝國主義之間的真實面目了，淺顯易懂，又容易讓人接受。除此之外，我們還可以引用對聯、成語故事，激活課堂氣氛。

四、創設生活化情境

在新課程背景下，引導學生積極主動地探索知識，主動地接受知識是教學的重要目標。歷史課程是反映過去時代的社會生活，與當前的生活實際有著一定的聯系，利用這一點，教師可以激發學生學習的主動性，讓學生主動地接受知識和探索知識。此外，創設生活化的情境，可以讓學生在歷史與現實的情境中產生共鳴，體會到歷史的巨大魅力，從而愛上歷史。例如，在學習遠古居民的時候，教師可以將原始居民的衣食住行展示出來，學生可以感受到歷史與生活的聯系十分密切，對于形成自己的知識、觀點和態度具有重要意義。

五、開展實踐活動

在初中歷史課堂中結介生活實際開展實踐活動，學生的社會實踐能力可以得到提高，因而有助于達到學以致用的目的。古人有云，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥袑嵺`得來的東西，才是深刻具體的。例如，再學習朝代知識的時候，教師可以組織學生進行一段歷史短劇的表演，讓學生通過角色扮演，體會當時的歷史情境，對于強化學生的知識理解具有重要作用。

六、教學過程中聯系生活

教學活動的設計和組織，是歷史知識學習的載體，知識點蘊含在教學過程中。教師有效組織教學活動可以保證教學效果，可以提高學生的學習效率并形成較強的解決問題的能力。組織教學活動是實現目標的重要手段之一。斯托利亞爾認為：“歷史教學是歷史活動的教學。”教師在組織教學活動的過程中，要本著為學生服務，為知識服務的原則，尤其要關心學生生活經驗、滿足學生心理需要。在生活中尋找歷史知識的體現，再用獲得的理論解決生活中的歷史問題，這是新課改后才提倡的一個重要教學理念。比如，在教學“甲午中日戰爭”時，事先讓學生看中日甲午海戰的網絡資料，再讓學生聯系目前中日兩國就釣魚島之間的爭執，學生經?？措娨暫途W絡，對釣魚島并小陌生。以史為鏡觀察今天的中日關系，要求學生把自己了解到的釣魚島相關的知識講給學生聽，再將歷史影視劇中的甲午戰爭情況進行敘述。學生一下子就感覺到歷史學習并小難，而且知識和生活之間的聯系是如此密切，事實說明：釣魚島自古就是我國的領土。取得了很好的教學效果。

生活化教學是因為知識都來源于生活，生活是一切科學知識的基礎，更是歷史知識的基礎。大浪淘沙，歷史流傳下來的珍貴無比。讓學生了解我國悠久的歷史淵源，掌握人類社會發展的軌跡，總結經驗，意義重大?？傊虩o定法。誰能帶領學生在歷史與現實的融合中得心應手，并使其最大限度的掌握歷史知識，他就是歷史教學的智者。

參考文獻

[1] 歷史課程標準（實驗稿）

[2] 齊健編著.初中歷史新課程教學法

[3] 齊健，魏效冰主編.新課程教學設計——初中歷史