新課改在農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)的思考

摘 要： 新課改實施的現(xiàn)狀與問題：教師年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)不均衡；部分校長的管理觀念陳舊；多數(shù)教師沒有深入挖掘課改內(nèi)涵；課堂教學(xué)改革注重了“形”，而忽視了“神”；把自主變成自流，不盡教師的傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任；校本培訓(xùn)舉步維艱。解決問題的建議和對策：加大培訓(xùn)力度與密度，加強農(nóng)村教師培訓(xùn)的組織和管理；進(jìn)一步加強對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和理解，讓理論學(xué)習(xí)貫徹課程改革的始終進(jìn)一步探索省時、高效的“以校為本”的教研、培訓(xùn)機制，提高教師的整體素質(zhì)建立骨干教師支教幫扶制度。

關(guān)鍵詞： 新課改；問題

在近幾年來，新課改的強勁東風(fēng)席卷了泗水教育，各校開始推進(jìn)新課程改革，經(jīng)歷了外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等多次理論武裝的實驗教師，走上了傳授新思想、新理念的講臺。幾個學(xué)年結(jié)束了，新課改的進(jìn)程怎樣，效果如何？作為一名小學(xué)教師目睹和經(jīng)歷了農(nóng)村小學(xué)實施新課程改革的全過程，感覺到農(nóng)村小學(xué)新課程改革依然任重道遠(yuǎn)。

一、新課改實施的現(xiàn)狀與問題

大部分教師都以極大的熱情對待這次新課程改革，無論是師資安排，還是設(shè)施配備，學(xué)校都向課改實施年級進(jìn)行了傾斜。但由于條件的限制，課改在農(nóng)村小學(xué)仍步履艱難。就以我們圣水峪小學(xué)為例，我用“五多五少”來概括當(dāng)前課改現(xiàn)狀：把新課改掛在嘴邊的校長多而有實際行動的校長少；動手實驗的青年教師多而中老年教師少；注重課改形式的教師多而注重課改效果的教師少；照搬模式一味模仿的教師多而認(rèn)真研究善于創(chuàng)新的教師少；學(xué)校確定的示范班級多而起到示范作用的班級少。具體表現(xiàn)在：

1、教師年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)不均衡。各年齡段教師都有，但老齡化比較嚴(yán)重，多數(shù)年青教師工作有熱情，學(xué)歷高，開展課程改革難度不大，但是中老年教師在新課改中就有些難度了。首先，是思想認(rèn)識跟不上時代的節(jié)拍。有些老年教師一直在說“我都教書幾十年了，快退休了卻說要搞課改，這不是班門弄斧嘛！”其次，是知識結(jié)構(gòu)不符合當(dāng)前的形勢。學(xué)習(xí)同一節(jié)課，年輕教師和老年教師的課堂組織是截然不同的，多數(shù)老教師依然注重的是學(xué)生是否學(xué)會了，而不關(guān)注學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)。

2、部分校長的管理觀念陳舊。在新課程改革上，多數(shù)校長抱著“正常運轉(zhuǎn)”的態(tài)度，只注重了教學(xué)常規(guī)管理，而忽視了對新課程改革的管理與促進(jìn)。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課改的認(rèn)識不足，工作中存在著為難和觀望現(xiàn)象。學(xué)校不壓擔(dān)子，不利用辦公時間開展課改理論學(xué)習(xí)，學(xué)校在課堂教學(xué)改革上缺少強有力的制度來支撐。雖然部分教師參加了一定級別的培訓(xùn)，但不能較好的將培訓(xùn)所學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐。

3、多數(shù)教師沒有深入挖掘課改內(nèi)涵。茶余飯后，一說起課改，幾乎每位實驗教師都能說上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要“用教材教而不是教教材”。但是這些教育理念一旦運用到課堂教學(xué)的實踐中，便只留下了新課改理念的空殼。一是對課程改革認(rèn)識膚淺：學(xué)生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學(xué)習(xí)與分組討論；把過去的“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學(xué)生人格、提高學(xué)生自信心；不切實際濫用多媒體就是運用先進(jìn)的電教手段。二是教師對新教材的駕馭走了極端。現(xiàn)在使用的實驗教材，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對教師和學(xué)生的要求卻更高了。面對這樣的教材，關(guān)鍵是把握每一節(jié)課的編寫意圖。筆者曾聽過一節(jié)四年級科學(xué)課，其介紹的內(nèi)容都是我們平常接觸的實物，課程意圖是讓學(xué)生通過觀察、實驗、操作、搜集來了解課文內(nèi)容。但在一次教學(xué)常規(guī)檢查中，我發(fā)現(xiàn)一名教師的科學(xué)課竟然是將本節(jié)課的知識點轉(zhuǎn)化為填空、簡答，然后讓學(xué)生去背。當(dāng)我問起該老師為什么這么備課時，這位老師說，課文太簡單，沒有辦法講，只能讓學(xué)生死記硬背。

4、課堂教學(xué)改革注重了“形”，而忽視了“神”。

第一、是課堂缺乏活力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、富有個性的、充滿生命力的過程。而在農(nóng)村小學(xué)，課堂上常常能聽到這樣的順口溜：小嘴巴，閉起來；小耳朵，豎起來；小眼睛，看黑板。這種把學(xué)生看成是沒有思維的驅(qū)殼的教學(xué)行為，嚴(yán)重抑制了學(xué)生主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

第二、課堂上追求表面的熱鬧，學(xué)生的探索只是“走過場”。大多數(shù)教師對課堂教學(xué)“探索”的認(rèn)識比較膚淺，認(rèn)為把學(xué)生分成若干小組、學(xué)生動手就體現(xiàn)了“探索”。一節(jié)課結(jié)束，教師喊累，學(xué)生叫苦，可學(xué)生仍然沒有理解應(yīng)該學(xué)習(xí)、掌握的內(nèi)容。三個緯度的目標(biāo)不能有機結(jié)合，出現(xiàn)了輕視基礎(chǔ)知識的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)不是真正地來解決問題，更像一種表演，教師不能把握好師生雙邊的關(guān)系，教師主導(dǎo)、學(xué)生、主體性沒有充分體現(xiàn)出來。

第三、有活動沒體驗。課堂上經(jīng)常有一些為活動而活動的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂哄哄，這種活動與動腦相脫節(jié)，目的性差，沒有體驗與反思，應(yīng)該說是一種無效和無價值的活動。

第四、合作有形式而無實質(zhì)。一些教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論的時間有時也沒有保證，有時學(xué)生還未進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是一個引導(dǎo)者，學(xué)生處在一個被動式的討論中。對學(xué)生而言，如果小組合作學(xué)習(xí)沒有組織好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。

第五、課堂上把“啟發(fā)式教學(xué)”庸俗化成問答式教學(xué)。經(jīng)常有把“問答”當(dāng)做“對話”。“知不知”“對不對”“是不是”“怎么樣”“好不好”等這一類老生常談的問題充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對話理解成了庸俗化的問答。所問問題學(xué)生通常能異口同聲地回答。這不能不對我們部分教師的創(chuàng)造性表示懷疑。鼓勵與夸獎的濫用，結(jié)果許多孩子都被鼓勵壞了，而我們的一些教師自己卻缺乏創(chuàng)意，這些教師是否學(xué)會了啟發(fā)？

5、把自主變成自流，不盡教師的傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任。強調(diào)學(xué)生的主體性，把時間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把書本還給學(xué)生，把作業(yè)還給學(xué)生。這一切都還給了學(xué)生，那我們教師干什么？難怪部分對新課程改革理解不透、責(zé)任心不強的教師私下說：“新課程改革太好了，我們真正解放了。”有的教師上課便叫學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)、沒有提示和具體要求，看的如何？沒有檢查，也沒有反饋，由學(xué)生一看到底。有的教師還提出學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，如喜歡哪一段就讀哪一段；學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，如喜歡怎么讀就怎么讀；學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等。這是一種典型的自流式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有做到真正的自主。

6、校本培訓(xùn)舉步維艱。校本培訓(xùn)是新形勢下提高教師素質(zhì)的最有效的措施。可是在實施的過程中卻受多種因素的制約而難以開展起來。表現(xiàn)在：農(nóng)村小學(xué)布局分散，學(xué)科專任教師培訓(xùn)，組織管理相對困難；學(xué)校的設(shè)備和資料相對薄弱，不能滿足教師學(xué)習(xí)的迫切要求。農(nóng)村小學(xué)教師年齡偏大，整體素質(zhì)偏低，校本培訓(xùn)很難使教師的理論層次得到盡快提升。

二、解決問題的建議和對策

1、加大培訓(xùn)力度與密度，加強農(nóng)村教師培訓(xùn)的組織和管理：①加大對校長培訓(xùn)的力度，讓校長更新觀念，提高認(rèn)識。如果校長在課改上沒有身先士卒的精神和率先垂范的引領(lǐng)，不會有太多教師愿意進(jìn)行課改；如果學(xué)校在課改上沒有強有力的保障機制，學(xué)校的課改不會持之以恒的搞下去。②進(jìn)一步加強對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和理解，讓理論學(xué)習(xí)貫徹課程改革的始終。在以前培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，針對實驗教師在實驗中存在的問題，加大學(xué)習(xí)的力度，集思廣益，相互交流，繼續(xù)對新課標(biāo)、新理念進(jìn)行學(xué)習(xí)。要對教師提供有針對性的理論指導(dǎo)，定期為教師提供必要的學(xué)習(xí)資料，使教師在理論與實踐、實踐與理論中層層推進(jìn)。③進(jìn)一步探索省時、高效的“以校為本”的教研、培訓(xùn)機制，提高教師的整體素質(zhì)。課程改革需要高素質(zhì)的教師隊伍，而課程改革也是提高教師素質(zhì)的重要手段。要想提高教師素質(zhì)，不能希望聽一節(jié)專家報告、或接受一次培訓(xùn)就能夠達(dá)到目標(biāo)，關(guān)鍵是強化“以校為本”的教研機制建設(shè)，吸收借鑒先進(jìn)單位的經(jīng)驗，培養(yǎng)一支專家型、學(xué)者型的教師隊伍。④建立農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育考核和成績登記制度，制定獎懲辦法。教師參加各種形式繼續(xù)教育， 按照專業(yè)對口的原則，保證學(xué)為所用，同時作為評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)的重要依據(jù)之一。

2、加強對課堂教學(xué)的指導(dǎo)，全面提高課堂教學(xué)效率。進(jìn)一步研究實驗中出現(xiàn)的各種案例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和學(xué)生的實際，制訂課堂教學(xué)的基本要求，教育辦成立“課改講師團(tuán)”，選拔全鎮(zhèn)課改優(yōu)秀教師組成巡回講課組，實行“送教下校”。通過觀摩課、研究課、示范課等形式，給教師一個范例，通過座談會、研討會等幫助教師解決實際中的問題。

3、推進(jìn)人員流動，調(diào)整優(yōu)化教職工隊伍結(jié)構(gòu)。積極推動小學(xué)人員校際、區(qū)域之間的合理流動，促進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部人才資源合理配置，逐步解決小學(xué)教師隊伍學(xué)段、區(qū)域、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理等結(jié)構(gòu)性失衡問題，特別是邊遠(yuǎn)和貧困地區(qū)小學(xué)合格教師短缺以及“教非所學(xué)、學(xué)非所教”等問題。

4、建立骨干教師支教幫扶制度。農(nóng)村小學(xué)缺乏優(yōu)秀的課改骨干教師（帶頭人）是一個不爭的事實，短時間內(nèi)解決這一問題也不切合實際，但為了讓新課程改革在農(nóng)村穩(wěn)妥、健康地發(fā)展下去，建議上級主管部門應(yīng)建立縣城骨干教師支教幫扶農(nóng)村小學(xué)課改的教師交流機制。

總之，新課程改革是一個不斷探索、不斷深化的過程，它具有地域性、時代性、現(xiàn)實性、實踐性的特征，我們應(yīng)該是在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，讓新課程改革在實踐中不斷完善和發(fā)展。