如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)評價探索

摘 要： 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)較多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)活動、發(fā)展的過程，導(dǎo)致對結(jié)果評價的過度關(guān)注，把評價功能退化為僅僅是對學(xué)生分?jǐn)?shù)的鑒定，這是對學(xué)習(xí)評價的扭曲。過程評價的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；激勵；評價

一、重視評價的激勵性

1、激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程集中體現(xiàn)在課堂的表現(xiàn)上，新課程改革力圖讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注一些他們所熟悉的生活情景。例如：數(shù)學(xué)實驗教材一冊第一課《開學(xué)了》是小朋友當(dāng)時也在經(jīng)歷的事情，出示小動物們蹦蹦跳跳的走進動物學(xué)校的插圖時，我為了要抓住學(xué)生的注意力強調(diào)學(xué)科特點。于是提問：“小朋友們，看著小動物們上學(xué)的情景，你發(fā)現(xiàn)了什么和數(shù)學(xué)有關(guān)的信息？”這個問題可以說是孩子們進入小學(xué)得到的第一個數(shù)學(xué)問題，他們也許不夠積極，很多人的注意力還沒有集中到老師的問題情景中，于是我說：“老師要看看哪個小朋友擁有一雙亮眼睛能夠在這里找到數(shù)學(xué)？”我及時給第一個回答問題正確的小朋友一枚“亮眼睛章”，這時幾乎全班的學(xué)習(xí)熱情都膨脹起來，孩子們都搶著回答問題，既使學(xué)生的表現(xiàn)得到適時的回應(yīng)與評價實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又使孩子們的獲得了愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，使數(shù)學(xué)與孩子們之間建立了最初的愉快的印象。

2、激勵學(xué)生說說思考的過程。教師要充分了解學(xué)生對問題的思考過程，可以讓他們說一說自己是怎樣想的。學(xué)生發(fā)表了自己的意見后，教師要及時的給予評價，評價要以激勵式為主，評價的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而改變。比如一年級剛剛?cè)胄５膶W(xué)生，剛剛開始接觸數(shù)學(xué)，他們在發(fā)表自己的意見時往往有些膽怯，怕自己出錯、怕同學(xué)笑話、怕老師批評，因此老師要多激勵，對于發(fā)言大膽的孩子要給予充分的肯定，及時獎勵他們一枚“巧嘴巴章”既讓學(xué)生知道自己在這個方面的表現(xiàn)得到了大家的肯定也讓他們更加積極的投入到新的學(xué)習(xí)活動中，隨著學(xué)習(xí)的深入老師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法盡可能的說的完整，清晰，說得越好的同學(xué)越能獲得“巧嘴巴章”。對于那些有獨到見解的學(xué)生，教師要特別重視，要鼓勵全班同學(xué)都大膽的假設(shè)、猜測尋找更新的思考方法。對于這些學(xué)生教師還可以獎勵他們“靈腦筋章”充分肯定他們學(xué)習(xí)的價值。學(xué)生的想法除了說給老師聽還要說給同伴聽與同伴交流，這樣逐步解決數(shù)學(xué)問題。

3、激勵學(xué)生積極解決問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和有了初步解決方案后選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，與同伴合作解決問題。例如在20以內(nèi)的進位加的教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生在嘗試計算的過程中發(fā)現(xiàn)要用新的方法來解決這個數(shù)學(xué)問題，于是數(shù)學(xué)活動展開有些小孩子選擇自己獨立思考然后與同伴交流，有些小孩子立刻與同伴共同去探索計算方法，還有些孩子則束手無策呆坐一旁，我一邊仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，一邊參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，當(dāng)活動結(jié)束后教師要請學(xué)生上臺來展示解決問題的方法，各個小組可能找到了不同的解決方法教師要充分挖掘，實現(xiàn)算法多樣化，對于能夠解決問題的小組或?qū)W生個體給予即時的定性的評價，獎勵“靈腦筋章”還要結(jié)合活動的過程給互相合作的小組成員每人一枚“合作章”，對于那些沒有參與活動的同學(xué)我也創(chuàng)造機會讓他們來發(fā)表意見，比如：“請你說說你最喜歡哪種方法？為什么？”只要他能用積極的態(tài)度來回應(yīng)，我都真誠得鼓勵他及時給予評價并獎勵他“進步章”，這樣做的目的是一方面使那些學(xué)習(xí)不夠積極的學(xué)生獲得表現(xiàn)自己的機會調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也使算法得到優(yōu)化，有助于學(xué)生計算技能的提高。

二、過程評價的方式

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案。用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)過程，可以全程、多樣、有效地促進管理目標(biāo)的達成。學(xué)生在收集學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)記錄的過程中，會看到自己一天一天積累起來的知識，會看到自己的進步，認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)怎樣就是好的，怎樣就是不太好的，這也是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行客觀評價的過程。久而久之，這種對優(yōu)劣的判斷能力會指導(dǎo)孩子如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如何克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實踐過程中體驗自我充實、自我完善，逐漸樹立自信心。

在建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生開辟了一方自我展示區(qū)域，供學(xué)生辦個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)記錄展覽，如開辦“×××個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長足跡展”，或“×××學(xué)習(xí)檔案展”等。任何一名同學(xué)只要提前向老師提出申請，都可運用那塊區(qū)域，所展出的學(xué)習(xí)記錄可由自己或在家人朋友的幫助之下設(shè)計完成。

2、二次評價與延遲判斷。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在差異，教師應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，逐步達到。因此，教師可以選擇推遲做出判斷的方法。如果學(xué)生自己對某次測驗的答卷或作業(yè)不滿意，可以提出申請，重新學(xué)習(xí)后再解答。教師可以據(jù)此對學(xué)生進行第二次評價。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這種“推遲判斷”能讓他們真正體驗到自己的變化、成長和進步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。給學(xué)生提供二次評價或延遲判斷是保護學(xué)生學(xué)習(xí)信心和熱情的有效手段。

總之，隨著課改的深入，也隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展變化和年齡的增長，我們還將繼續(xù)去探索、去實踐，努力找到更加有利于孩子們身心發(fā)展的評價方案，促進學(xué)生個性的張揚，帶動更多的學(xué)生全面發(fā)展。