初中英語課改教學心得淺析

摘 要： 剛由小學進入初中的學生，學習基礎參差不齊，這就給教師的教學帶來許多困難。學生學習成績兩極分化嚴重，普遍感到難學的英語學科分化問題更為突出。怎樣幫助、指導學生增強學習英語的信心，變厭學為樂學，提高學生的整體水平，從而扭轉兩極分化現狀，已成為每位英語課教師探討的重要課題之一。

關鍵詞： 初中英語；課改

一、在課堂中實施情境教學

情境式課堂教學，作為英語教學中的一種新興方式，已經越來越受到廣大師生的歡迎。下面我來看看初中英語教學中如何來實施情境式教學：

1、利用圖畫，創(chuàng)設情景。如教《新目標》八年級下M2 Unit 2 No one knew who I was.時，掛上這一課的掛圖，指導學生對這一掛圖的人物進行描述，進而對自己好朋友的描述，怎樣認識，怎樣建立友誼，讓課堂教學變得更形象，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

2、音樂渲染，創(chuàng)設情境。《新目標》英語八年級上M5 Unit 1 You like western classical music ，don’t you？先播放了一首著名的歌曲“The Blue Danuble”，這時學生被輕松優(yōu)雅的樂曲所吸引，會唱的學生還跟著節(jié)奏輕輕的哼了起來，之后我說：We all enjoyed this music. It’s so nice and some of us can even sing， but do you know who sang this song？有些知道的學生就說Strauss.接著教師問： Where did he come from？知道的同學爭先恐后的回答，然后再播放幾首曲子，問他們是屬于那種類型的音樂，西方的還是傳統的，各種類型音樂的特點是什么？自然而然的將學生進入了新的課程的學習。

3、采取不同的教學方式，精心設計豐富多彩的教學活動，給學生以新鮮感。經常反復使用即使是好的教學方法是乏味的，也將失去了它固有的魅力。教師應該根據不同的教學內容設計不同的教學方法，積極創(chuàng)設開放式教學氛圍，以激發(fā)學生的積極性，鞏固學習熱情。如在進行詞匯教學時，老師可以通過圖片、實物、同義解釋、情景等不同的形式來呈現，讓學生理解詞的意思。然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，使學生反復操練并學會使用。例如library一詞，可以通過圖片來呈現，也可以利用學生熟悉的情景來引入。又如教句子，可以讓學生自己完成部分內容，像I want to（be/do）……這一句型，學生可以造出不同的內容來。如：

I want to be a doctor/teacher/scientist…….

I want to go toBeijingtomorrow.…… 學生通過思考與眾不同的句子內容，獲得了前所未有的滿足感，點燃了學習的熱情。

二、重視師生關系，激活課堂氣氛

中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。教師在教學中，要借用表情、眼神、嗓音等非語言形式，讓學生感受到信任和友愛。每個學生都有追求上進的愿望，但學生間總存在著個體差異，教師要主動了解他們的學習、興趣、愛好等，有的放矢地進行教育。任課教師在教學中墨守陳規(guī)，這就往往會適成許多學生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的學生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動為主動？如何提高教學效果？于是我在“因材施教”上進行探索。既然學生的英語學習水平有明顯的差異，那么只采用面對少數學習成績好的學生的課堂教學模式顯然是不符合面向全體學生的教學要求的。

在教學過程中，教師應充分認識到：學生正處于心理發(fā)展的關鍵時期，學習狀態(tài)極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態(tài)度和學習效果。為此，教師要從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。

三、開展各種競賽活動，強化學生的成就動機

競賽是激發(fā)強化學生興趣和積極性的一種有效手段。因此，我常常舉行一些小型的英語知識競賽，如英語單詞個人賽、英語單詞小組賽、查字典比賽、英語故事比賽等。這些競賽活動形式多樣、生動活潑，學生較容易獲得成功。學生的成就動機在學習活動中得到了強化，從而提高了學習興趣。

四、作業(yè)評語與課堂用語是英語教學的兩個要素

教師使用課堂用語是為了提高學生的英語口語理解和表達能力，對于知識點和書面表達的掌握程度則要通過作業(yè)來練習和檢驗。教師多使用作業(yè)評語可以提高學生的書面理解和表達能力。課堂用語轉眼即逝，而作業(yè)評語卻能長久保存。在課堂上教師面對的是全班學生，在有限的課堂時間內不可能逐一對學生進行評價；而在批改作業(yè)時所面對的是每一位學生的作業(yè)，便于因材施教、個別指導。可以說，評語可彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。學生閱讀作業(yè)評語是對語言的實際運用。因為教師在評語中所使用的語言是有實際內容的，即對某個學生及其作業(yè)的具體情況所進行的分析或評價，所以很容易被學生理解、接受或效仿。作業(yè)評語所使用的語言應該與學生的語言水平相當。教師可以利用學生已學的單詞、短語、句型、時態(tài)、語態(tài)、語氣或篇章結構等，也可以用即將接觸的語言。這不僅可以評價作業(yè)，而且能幫助學生鞏固和運用語言。

在新課程改革的背景下，教師要不斷地進行英語教學方法的改革，以學生為中心，使教學活動能夠真正的體現學生的自主創(chuàng)新與主動探索，從而使學生可以更好地學習英語，并促進學生綜合素質的提高。

參考文獻

[1] 謝玲.淺談新課改下的初中英語課堂教學[J].小作家選刊：教學交流，2011（9）

[2] 英語新課程教學模式與教學策略[M].上海：上海教育出版社，2004