淺談如何創(chuàng)設(shè)初中物理教學(xué)情境

摘 要： 為了在初中物理教學(xué)中落實新課改的要求，切實做到“以學(xué)生為主體”，物理教師需要采用形式多樣的授課方式，其中以創(chuàng)設(shè)物理情境為主要手段。通過創(chuàng)設(shè)“生活式”“實驗式”“探究式”“發(fā)散式”“媒體式”“懸念式”等物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生較強的動手動腦能力。以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為最終目的。

關(guān)鍵詞： 新課改；教學(xué)情境；興趣

一、創(chuàng)設(shè)“生活式”情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理

物理源于生活，是對生活現(xiàn)象和規(guī)律的整理總結(jié)及提煉應(yīng)用。初中學(xué)生對豐富的生活實例遠(yuǎn)比對書本的枯燥知識感興趣的多。根據(jù)這一理念，物理教師應(yīng)該更注重從生活走向物理，讓物理更貼近生活，從而激發(fā)學(xué)生對生活現(xiàn)象的認(rèn)知和物理知識的探究。

例如，在滬科版第八章中“杠桿”的學(xué)習(xí)時，學(xué)生對杠桿這個抽象的概念不易理解，所以教師可以展示一些生活中常見的杠桿，例如鑷子，剪刀，釣魚竿，鍘刀，天平，核桃鉗等，從這些實物工作時的共同點入手，和學(xué)生一起總結(jié)杠桿的概念及杠桿的五要素，之后舉一反三，讓學(xué)生根據(jù)自己總結(jié)的杠桿的特點再列舉一些生活中常見的杠桿。創(chuàng)設(shè)“生活式”的物理情境，讓學(xué)生對物理的認(rèn)知更加真切，減少理論與現(xiàn)實的差距，讓初中生在物理概念的接受領(lǐng)悟方面有所提升。

二、創(chuàng)設(shè)“實驗式”情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察走向探究

物理是一門實驗的學(xué)科，所有的規(guī)律和結(jié)論都是建立在大量的實驗之上。對初中學(xué)生而言，物理也是他們接觸的第一門始終貫穿實驗的學(xué)科，這有利的激發(fā)學(xué)生對物理規(guī)律的興趣和動手操作的欲望。興趣是最好的老師，在實驗設(shè)計，操作及數(shù)據(jù)處理，誤差分析的過程中，學(xué)生會對物理的判斷，概括，綜合達(dá)到質(zhì)的飛躍。

例如在初中九年級電學(xué)板塊的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)“實驗式”的教學(xué)情境十分必要，因為如果只是在黑板上畫出電路圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很容易被復(fù)雜的連接，混亂的電流走向所消磨。但是，如果教師能給與更多的時間讓學(xué)生在實驗室自己動手連接電路，分析故障，設(shè)計實驗并記錄數(shù)據(jù)，可以大大激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教學(xué)效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于前者。

三、創(chuàng)設(shè)“探究式”情境，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象走向本質(zhì)

“探究式”情境即教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，在學(xué)習(xí)物理知識的過程中設(shè)置一些循序漸進的問題做引子，通過連續(xù)提問，誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生從生活和書本上的物理現(xiàn)象一步步探究得到更深刻的物理本質(zhì)。

例如，在滬科版第十四章“伏安法測電阻”這一節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路的特點及歐姆定律的內(nèi)容，所以教師可以在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗方法，電路連接，數(shù)據(jù)記錄表及實驗數(shù)據(jù)分析方法。在實驗中，可能會出現(xiàn)一些常見的故障，例如電流表沒有示數(shù)而電壓表示數(shù)很大，或者是電壓表沒有示數(shù)而電流表示數(shù)較大。遇到這樣的情況，應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)過的內(nèi)容自己探究原因，及時處理。在“探究式”的教學(xué)情境中，學(xué)生的主觀能動性可以極大的發(fā)揮，對活躍學(xué)生的思維和提高動手能力有很大的幫助。

四、創(chuàng)設(shè)“發(fā)散式”情境，引導(dǎo)學(xué)生從點走向面

在物理教學(xué)中，“發(fā)散式”教學(xué)情境是指以某一知識點為中心，在教師的引導(dǎo)下向多方位多角度的物理知識發(fā)展。創(chuàng)設(shè)“發(fā)散式”情境可以起到舉一反三，深化物理知識，拓展物理思維，引導(dǎo)學(xué)生從某一知識點延伸到多角度知識面的的認(rèn)知效果。

例如，在初中物理“滑輪”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道了定滑輪的實質(zhì)是一個等臂杠桿，因此教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，如果繩子自由端的拉力方向不是豎直向下而是與豎直方向有一定夾角，那么拉力的大小會不會隨之改變。有了定滑輪的結(jié)論后可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，動滑輪的本質(zhì)是一個動力臂等于阻力臂兩倍的省力杠桿，那么當(dāng)拉力的方向與豎直方向有夾角是拉力大小會如何變化。此問題就將單一的滑輪實質(zhì)發(fā)散到了實際應(yīng)用中拉力大小方面，對于引導(dǎo)學(xué)生從知識點到知識面的建立是非常重要的。

五、創(chuàng)設(shè)“媒體式”情境，引導(dǎo)學(xué)生從抽象走向直觀

隨著科技的日益發(fā)展，多媒體也漸漸走入課堂。多媒體的引入給物理教學(xué)帶來了前所未有的便捷。在教學(xué)過程中，一些理想情況下的實驗，不易完成或是現(xiàn)象不明顯的實驗都可以借助投影儀或計算機進行演示。在生動，形象，直觀的實驗中得到物理結(jié)論。

例如，在初中“大氣壓強”這一節(jié)課中，學(xué)生對托里拆利測量大氣壓強的方法理解比較困難。但是在實際生活中教師不能在教室進行實驗演示，就可以利用Flash動畫的課件進行演示，并配有講解。不僅有效的節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效率還可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對知識的理解記憶更加深刻。

六、創(chuàng)設(shè)“懸念式”，引導(dǎo)學(xué)生從疑問走向答案

創(chuàng)設(shè)“懸念式”情境，是指通常在物理教學(xué)過程中，教師采用設(shè)疑的方式引起學(xué)生的好奇心，達(dá)到學(xué)生不能直接回答又迫切得到答案的效果，或是制造學(xué)生認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生懷著探知的欲望，一步步跟隨教師的引導(dǎo)解開心中的疑惑。

例如，在學(xué)習(xí)了阿基米德原理之后，學(xué)生知道：浸在液體（或氣體）里的物體受到向上的浮力作用，浮力的大小等于被該物體排開的液體的重力。因此教師可以提出疑問，10N的水產(chǎn)生的浮力會不會大于10N。學(xué)生的回答不一致，有的學(xué)生從阿基米德原理得出物體受到的浮力等于排開液體的重力，所以即使把水全部排開也不會超過10N，所以浮力也不會超過10N。此時，教師就可以做一個實驗來探究這個問題，結(jié)果證明10N的水也可以浮起超過10N的物體，從而深刻學(xué)生對浮力的認(rèn)知，進而探究影響浮力的因素。

總之，根據(jù)初中物理教學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，物理的教學(xué)不應(yīng)該是枯燥復(fù)雜的解題過程，而應(yīng)該按照新課標(biāo)的要求，努力創(chuàng)設(shè)更多豐富多彩的物理情境，用教師引導(dǎo)，學(xué)生探究的方式完成物理的認(rèn)知和升華。這對于我們當(dāng)代教師來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，但是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，為國家培養(yǎng)新型的創(chuàng)造性人才，每一位教師都應(yīng)該堅持不懈，不斷完善。