初中語文“隨文練筆”淺議

摘 要： “隨文練筆”選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實(shí)際，能融讀寫為一體，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的效果。“隨文練筆”伴隨著閱讀過程，貼近學(xué)生當(dāng)下的閱讀感受。以課文為習(xí)作的突破口，把習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)地納入閱讀教學(xué)體系，進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)；隨文練筆；習(xí)作訓(xùn)練

“隨文練筆”是指挖掘和利用課文內(nèi)容或者寫作方法進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的一種作文教學(xué)方法。它往往選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實(shí)際，能融讀寫為一體，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的效果。全國著名特級(jí)教師于永正老師在課堂教學(xué)中經(jīng)常穿插寫的訓(xùn)練?！半S文練筆”伴隨著閱讀過程，貼近學(xué)生當(dāng)下的閱讀感受?！半S文練筆”可以引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的方法自覺地運(yùn)用到習(xí)作中去，遵循了從模仿到發(fā)展并有所創(chuàng)造的寫作規(guī)律?！半S文”進(jìn)行“練筆”靈活多樣，不拘一格，能促使學(xué)生有感而發(fā)，大大降低了學(xué)生寫作的難度。于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！比绻覀円哉n文為習(xí)作的突破口，及時(shí)地把習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)地納入閱讀教學(xué)體系，進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我認(rèn)真鉆研教材，從年段目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)等方面綜合考量，努力尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的小練筆，每一個(gè)訓(xùn)練都是給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)钠露龋屃?xí)作觸手可及，為學(xué)生提供靈活的語言實(shí)踐平臺(tái)。

一、依托文本，示例模仿練筆

仿寫是學(xué)生習(xí)作的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練形式。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！痹陂喿x教學(xué)中借助課文范例指導(dǎo)學(xué)生仿寫，降低了寫作的難度，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生自然樂意動(dòng)筆。教師可以抓住課文中的經(jīng)典片段，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行局部的模仿與遷移，讓學(xué)生在潛移默化中掌握句式的表達(dá)和段落的構(gòu)成，學(xué)會(huì)一些修辭手法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生以讀學(xué)寫，以寫促讀，繼而在仿中創(chuàng)，打通讀寫結(jié)合的思維通道。

二、深入文本，補(bǔ)白拓展練筆

文本的空白，在語文課文中很常見。這種空白是作者在闡述過程中為了突出某種表達(dá)效果而有意簡化或省略的地方?？瞻?，給學(xué)生極大思維空間，能有效地引發(fā)讀者更多的想象空間，大量增強(qiáng)作品的藝術(shù)性。它可以在文章的結(jié)尾，也可以在故事的某個(gè)情節(jié)處；它可以是一個(gè)詞、一句話、一段話，也可以僅僅是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。抓住這些空白，引導(dǎo)學(xué)生以練筆的形式補(bǔ)白拓展挖掘課文言而未盡之處，讓學(xué)生植根于文本，想象于書外，進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫等形式的課堂練筆。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本反復(fù)閱讀，深入理解，從而有所感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白，把寫得簡略的地方補(bǔ)寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)寫完整，把有拓展空間的再拓展延伸。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉。

三、把握文本，布局謀篇練筆

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的例子，是學(xué)習(xí)遣詞造句、謀篇布局的例子。每篇課文在語言、結(jié)構(gòu)、立意、表達(dá)等方面或多或少都有值得學(xué)生關(guān)注遷移的特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，要滲透與習(xí)作相關(guān)的知識(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)好這些范文，習(xí)得語言方法，形成語言能力。葉圣陶老先生曾說：“作家思有路，遵路識(shí)斯真?！泵科恼露际亲髡甙匆欢ǖ乃悸方M織起來的。無論是寫人記事，還是寫景狀物的文章，在布局上都有一定的思路。重要的是把文章的思路變成教學(xué)的思路，然后通過教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生的思路。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)著力點(diǎn)不僅要放在引領(lǐng)學(xué)生明白文章寫了什么，還要放在文章怎樣寫上，引導(dǎo)學(xué)生抓住作者的思路，學(xué)習(xí)布局謀篇。如，八年級(jí)上冊(cè)《阿長與山海經(jīng)》一文，寫的是作者對(duì)兒時(shí)保姆的回憶。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情；重點(diǎn)寫了什么；從這些事情中，可以看出阿長是怎樣的一個(gè)人。從中了解敘述、描寫、抒情等表達(dá)方式，描摹記敘文語言的特點(diǎn)，繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征。在學(xué)生對(duì)文章有了通透的理解與體會(huì)的基礎(chǔ)上，問學(xué)生在他們的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給他們留下深刻印象的普通人，他們又是怎樣看待這樣的人的。要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文的謀篇布局練練筆，從而更好地寫好記敘文，增強(qiáng)文章的感染力。

四、緊扣文本，理解抒情練筆

每一篇課文都是作者飽含深情所著。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣文本，依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩文本，反復(fù)閱讀體會(huì)，來貼近人物、感受形象、陶冶情操。重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)真情，情到深處，寫心動(dòng)的一剎那。

眾所周知，語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在外人眼中它只是一篇篇內(nèi)容老套學(xué)法死板文章，而沒有一絲鮮活的氣息。這是對(duì)語文學(xué)科極不了解的想法，事實(shí)上它是一門具有濃厚的人文色彩的學(xué)科，或者說它是一門能教會(huì)學(xué)生去\"愛\"的學(xué)科，它能使學(xué)生在學(xué)過古典文學(xué)之后更加熱愛我國豐富的文化遺產(chǎn)，能使學(xué)生學(xué)過《誰是最可愛的人》、《最后一課》之后更加熱愛我們今天的祖國，能使學(xué)生讀過《散步》、《父子情》之后更加愛自己的親人，也能使學(xué)生讀過一些哲理文章之后更加愛自己的生活……

總之，在閱讀教學(xué)中，要把隨文練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)，因文而異，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)。讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中，獲得一種新認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，為全面提高學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。閱讀是為了吸收，習(xí)作是為了表達(dá)，隨文練筆則是閱讀與習(xí)作的中介，是吸收與表達(dá)的橋梁。閱讀是內(nèi)化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運(yùn)用，閱讀是延伸，寫作是提高。在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)靥幚砗镁毠P與閱讀的關(guān)系，充分挖掘教材中練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，選擇確立恰當(dāng)?shù)木毠P題目與形式，指導(dǎo)學(xué)生切實(shí)有效地進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣不僅有利于學(xué)生更好地深化閱讀，還有利于提高學(xué)生的寫作能力。讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，理解和運(yùn)用才能相得益彰。