小學語文朗讀教學之我見

摘 要： 新課程標準指出；要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。新課改推出了一系列的措施，對小學生語文教學提出了新的要求，從加強朗讀訓練的必要性出發(fā)，結(jié)合新課改的要求明確了教學中對朗讀的要求，以更全面的進行朗讀訓練，不斷的促進學生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學語文；朗讀教學

語文課文，都是文質(zhì)兼美、語言優(yōu)美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。“讀書破萬卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理，對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識。

一、朗讀的重要性

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗，使學生的思維有一個準確，得心應手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達出來，可以與人交流，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動思維的靈活性，邏輯性的發(fā)展，加強智力的發(fā)展。朗讀可以發(fā)展學生的想象力。朗讀可以增進對文字的鑒賞力。朗讀對于學生的成長是很重要的。朗讀可以增強學生的思維能力，同時加深對課文的理解和記憶，對于培養(yǎng)學生的語感，做到出口成章是很有很大的幫助的。因為有些東西并不是只靠聽就可以獲得的，要從自己的朗讀中找出靈感，按照抑揚頓挫的讀法體會作者的心境，進而產(chǎn)生對文學的興趣，牢牢地記住所講的內(nèi)容，這既提高了教學的效率，同時也促進學生語文素養(yǎng)的提高，無疑是一舉兩得。因此要在朗讀中由簡入難，逐步提升朗讀的水平和理解的能力。兒閱讀是由多種心理因素組成的復雜的智力活動，它不是機械地重復原文，而是要通過內(nèi)部語言進行理解。把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對于小學生，尤其是低年級學生來說。他們注意的穩(wěn)定性比較差，他們不可能對看書這個簡單任務保持長期穩(wěn)定的注意。因而教師應首先訓練他們出聲地朗讀課文，帶點強制性地集中他們的有意、注意，然后再逐漸地培養(yǎng)學生脫離這種被動式的有意注意，最終走向主動式的無意注意，學會自己約束自己進行學習。所以說，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。

二、加強朗讀訓練的必要性

教學僅憑書面的成績忽視了學生自身發(fā)展的能力，這導致了學校對朗讀不重視，朗讀意識淡化。現(xiàn)在的升學考試只是常規(guī)的考試，對于朗讀水平也沒有要求，老師以及家長對這方面也不關(guān)注，只是一味的督促學生進行對語文常規(guī)內(nèi)容的學習，在思想上對朗讀不重視導致了學生朗讀意識的淡化，這對于學生語文素質(zhì)的發(fā)展是不利的，因此要按照語文朗讀教學的要求來豐富教學內(nèi)容。隨著教學任務的加重，沒有大量的時間進行朗讀訓練，導致了學生閱讀能力退化。日常教學中老師把大部分時間放在了詞語句子的分析以及內(nèi)容的分析上了，只是偶爾的讓一些朗讀能力好的學生進行單個的朗讀，很多人沒有表現(xiàn)的機會，在這種情況下打擊了學生的積極性，同時自然而然的忽視了對于學生朗讀能力的考查，學生的朗讀能力在那一個時間段弱化了，長此以往，學生的朗讀能力會成為語文教學的一個軟肋。

三、有效進行朗讀訓練

小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。

要把好文本的“脈”，每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，要選好訓練的“點”。“讀”是一項被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。

都說“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者’，這句話在朗讀訓練中也是要值得關(guān)注的，有了興趣才能夠積極的配合老師的行動。老師可以采用激將法。例如在學習古文時，老師說：“我讀了很長時間但是讀的不好，誰敢跟我比賽，看誰比我讀的好？”這么一問就拉近了學生和老師的距離，學生紛紛的來挑戰(zhàn)老師，一下子班里的氣氛就活躍了。這種形式激發(fā)了學生求勝的心，也就有了興趣。

孔夫子說得好：“學而不思則罔。”學生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨特的美麗。在閱讀中，要給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同的解讀，產(chǎn)生獨特的體驗。

課堂時間是有效的，教學的內(nèi)容也是固定的，因此要花大心思對授課內(nèi)容進行提煉式的解讀，提高課堂的使用效率。在這個過程中最主要的是豐富課堂的形式，激發(fā)學生興趣，提高課堂學習的積極性。在有限的時間中，可以鼓勵同桌之間進行閱讀，也可以讓幾個學生進行分角色朗讀，或者是進行分小組練習，然后進行挑錯訓練，糾正發(fā)音錯誤、停頓錯誤等，同時也要肯定好的，讓大家共同學習。

總之，教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導學生朗讀上下功夫，尋找有效的朗讀方法。就如葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不是看作一種負擔。一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。”這便是語文教師所應指導學生追求的朗讀境界。