小學(xué)語文朗讀教學(xué)之我見

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出；要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味。新課改推出了一系列的措施，對(duì)小學(xué)生語文教學(xué)提出了新的要求，從加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的必要性出發(fā)，結(jié)合新課改的要求明確了教學(xué)中對(duì)朗讀的要求，以更全面的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，不斷的促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；朗讀教學(xué)

語文課文，都是文質(zhì)兼美、語言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。“讀書破萬卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語文教師的共識(shí)。

一、朗讀的重要性

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學(xué)生通過這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的思維有一個(gè)準(zhǔn)確，得心應(yīng)手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來，可以與人交流，并通過不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動(dòng)思維的靈活性，邏輯性的發(fā)展，加強(qiáng)智力的發(fā)展。朗讀可以發(fā)展學(xué)生的想象力。朗讀可以增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力。朗讀對(duì)于學(xué)生的成長是很重要的。朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)加深對(duì)課文的理解和記憶，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語感，做到出口成章是很有很大的幫助的。因?yàn)橛行〇|西并不是只靠聽就可以獲得的，要從自己的朗讀中找出靈感，按照抑揚(yáng)頓挫的讀法體會(huì)作者的心境，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)文學(xué)的興趣，牢牢地記住所講的內(nèi)容，這既提高了教學(xué)的效率，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，無疑是一舉兩得。因此要在朗讀中由簡入難，逐步提升朗讀的水平和理解的能力。兒閱讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)，它不是機(jī)械地重復(fù)原文，而是要通過內(nèi)部語言進(jìn)行理解。把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。但對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生來說。他們注意的穩(wěn)定性比較差，他們不可能對(duì)看書這個(gè)簡單任務(wù)保持長期穩(wěn)定的注意。因而教師應(yīng)首先訓(xùn)練他們出聲地朗讀課文，帶點(diǎn)強(qiáng)制性地集中他們的有意、注意，然后再逐漸地培養(yǎng)學(xué)生脫離這種被動(dòng)式的有意注意，最終走向主動(dòng)式的無意注意，學(xué)會(huì)自己約束自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以說，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的必要性

教學(xué)僅憑書面的成績忽視了學(xué)生自身發(fā)展的能力，這導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)朗讀不重視，朗讀意識(shí)淡化。現(xiàn)在的升學(xué)考試只是常規(guī)的考試，對(duì)于朗讀水平也沒有要求，老師以及家長對(duì)這方面也不關(guān)注，只是一味的督促學(xué)生進(jìn)行對(duì)語文常規(guī)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在思想上對(duì)朗讀不重視導(dǎo)致了學(xué)生朗讀意識(shí)的淡化，這對(duì)于學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展是不利的，因此要按照語文朗讀教學(xué)的要求來豐富教學(xué)內(nèi)容。隨著教學(xué)任務(wù)的加重，沒有大量的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，導(dǎo)致了學(xué)生閱讀能力退化。日常教學(xué)中老師把大部分時(shí)間放在了詞語句子的分析以及內(nèi)容的分析上了，只是偶爾的讓一些朗讀能力好的學(xué)生進(jìn)行單個(gè)的朗讀，很多人沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在這種情況下打擊了學(xué)生的積極性，同時(shí)自然而然的忽視了對(duì)于學(xué)生朗讀能力的考查，學(xué)生的朗讀能力在那一個(gè)時(shí)間段弱化了，長此以往，學(xué)生的朗讀能力會(huì)成為語文教學(xué)的一個(gè)軟肋。

三、有效進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。

要把好文本的“脈”，每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，要選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”。“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。

都說“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者’，這句話在朗讀訓(xùn)練中也是要值得關(guān)注的，有了興趣才能夠積極的配合老師的行動(dòng)。老師可以采用激將法。例如在學(xué)習(xí)古文時(shí)，老師說：“我讀了很長時(shí)間但是讀的不好，誰敢跟我比賽，看誰比我讀的好？”這么一問就拉近了學(xué)生和老師的距離，學(xué)生紛紛的來挑戰(zhàn)老師，一下子班里的氣氛就活躍了。這種形式激發(fā)了學(xué)生求勝的心，也就有了興趣。

孔夫子說得好：“學(xué)而不思則罔?！睂W(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，要給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來思考一番，待明白后再讀下去。學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

課堂時(shí)間是有效的，教學(xué)的內(nèi)容也是固定的，因此要花大心思對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行提煉式的解讀，提高課堂的使用效率。在這個(gè)過程中最主要的是豐富課堂的形式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。在有限的時(shí)間中，可以鼓勵(lì)同桌之間進(jìn)行閱讀，也可以讓幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，或者是進(jìn)行分小組練習(xí)，然后進(jìn)行挑錯(cuò)訓(xùn)練，糾正發(fā)音錯(cuò)誤、停頓錯(cuò)誤等，同時(shí)也要肯定好的，讓大家共同學(xué)習(xí)。

總之，教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下功夫，尋找有效的朗讀方法。就如葉圣陶先生說：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不是看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑。”這便是語文教師所應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生追求的朗讀境界。