小學數學課堂教學中的情境運用

摘 要： 課堂引入怎樣的情境才有效？這些都應該成為我們在教學設計過程中思考的問題。我們只有對“情境”的本質含義有了較清晰的認識，對“情境”在小學數學課堂中的價值有了較深刻的認識，才有可能正確地運用“情境”來組織小學數學的課堂教學。通過自己的實踐和嘗試，本人主要從以下幾點進行情景運用。

關鍵詞： 小學數學；課堂教學；情境運用

情境教學是在當今課堂教學中經常運用的方法，什么是“教學情境”？課堂引入怎樣的情境才有效？這些都應該成為我們在教學設計過程中思考的問題。我們只有對“情境”的本質含義有了較清晰的認識，對“情境”在小學數學課堂中的價值有了較深刻的認識，才有可能正確地運用“情境”來組織小學數學的課堂教學。通過自己的實踐和嘗試，本人主要從以下幾點進行情景教學。

一、聯系生活，創設情境

數學來源于生活，生活中又充滿數學。著名數學家華羅庚說：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生從生活中看到數學，接觸數學，激發學習數學的興趣。要將知識傳授與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲望，拓展學生的思維，要讓學生把自己平時喜歡玩、喜歡看、喜歡吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流體驗，參與到探索新知識的形成過程中去，充分理解掌握知識，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者。例如，在教學“長方體的體積計算”一節時，教師依據教材特點，指導學生將14個棱長為1 厘米的正方體木塊，擺成各種不同的長方體，讓學生邊動手邊推斷所擺長方體的長、寬、高各是多少，并把每個長方體的長、寬、高寫成算式求出積，再用數方塊的方法說說這些長方體的體積分別是多少，通過這一系列的動手操作，觀察，思考，推理，既掌握了規律，加深了學生對知識的理解，又開拓了思路，調動了學生的主動性與積極性。

二、在新知識的探究中，創設實驗操作情境，引導學生主動參與，自主探究

“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”而這種發現又是通過學生動手操作、動眼觀察、動腦思考獲得的。所以，在教學過程中，尤其是探究新知識時，要為學生提供必要的思維素材，設置“動”境，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與對新知的主動探究。例如：在教學“梯形面積公式推導”時，教師不應機械地講解，假如設計下面這樣的情境就會收到很好的效果。先讓學生利用準備好的紙板剪出兩個完全一樣的梯形。當學生剪好后，要求學生分組互相檢查剪的情況。隨后，教師設問：“那個小組能夠利用手中的紙板，把它們轉化成以前學過的圖形？”學生獨自拼擺。緊接著教師再問：“你所拼擺的圖形的底、高、面和其中的一個梯形的底、高、面有什么關系？根據它們之間的關系，你能總結出梯形的面積計算公式嗎？”學生們有的拼擺出一個長方形，有的拼擺出一個平行四邊形。通過觀察，借助已形成的表象很快推導出梯形的面積計算公式。最后教師再次引導學生探討：為什么公式中要除以2呢？這樣，學生在具體操作中，通過動眼觀察、動手操作、動腦思維的自主探究，獲得了知識，同時也鍛煉了創造性思維。

三、利用多媒體創設鮮明的問題情境，激發學生的探索欲

現代教學理論認為，學生的學習應該是發現問題，探索問題，解決問題，并將所學到的知識應用到生活實踐中去的過程，同時讓學生帶著問題走進課堂，帶著更高的問題走出課堂。因此在數學課堂中恰到好處的創設問題情景，能很好的激發學生的求知欲和探索欲。在教學中利用多媒體可以為學生創設鮮明生動的問題情景，把所要解決的問題巧妙的展示出來，以學生喜聞樂見的形式呈現，讓學生容易理解，更愿意主動去探索。在教學《體積的認識》一課中，我在教學中為學生播放一首《烏鴉喝水》的兒歌，兒歌是用Flash制作的MTV，動畫短片生動有趣，一只烏鴉把小石頭投到瓶子中，瓶中的水面漸漸升高，最后烏鴉喝到了水，配上兒歌，極大地激發學生的學習興趣，同時也生動的展示了小石頭占據了瓶底的空間，迫使水上漲占據上面的空間，為學生學習理解體積的概念做了較好的鋪墊。看完動畫后教師提問：“烏鴉為什么能喝到水？”進而使學生帶著問題進入體積的學習和探索活動中，課堂氣氛活躍，學生的學習效果很好。教學時為學生創設鮮明的問題情景，讓學生帶著問題去探索，在解決問題的過程中學生的學習興趣很濃，從而達到提高教學效果的目的。

四、設計活動化情境

《課程標準》提出：“學生學習應當是一個生動活潑的，主動的富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學生學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、計算、推理、驗證等活動過程。數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，掌握知識，增長智慧，提高能力。這有利于體現學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。在教學一年級（上冊）“認識物體”這一內容時，教師可以根據學生的年齡特征，組織學生動手實踐，合作交流。讓學生一起搭積木，在游戲中了解物體是有不同形狀的；再引導學生把其中一些物體進行分類，依次觀察每類物體的共性，然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸，再次感知每類物體的主要特征，并在小組里用自己的話說一說每類物體的特點，形成不同物體形狀的表象。學生通過積極參與數學活動，經歷了觀察分類——形成表象的過程，加深了對不同形狀物體的認識。

總之，在數學教學中教師要創設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學生多說、多想、多做，多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂。

參考文獻

[1] 《數學課程標準》

[2] 《小學數學課堂教學的55個細節》