淺析物理實驗教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

摘 要： 進行科學(xué)研究，離不開實驗：沒有實驗，就沒有自然科學(xué)。物理學(xué)就是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，我們的物理教學(xué)也應(yīng)以實驗為基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 物理實驗；教學(xué)

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。初中物理新課程理念的核心是“關(guān)注每一個人”，“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，“培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)物理的興趣”。在探究性學(xué)習(xí)過程中，我們只有培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，他們才會留心自然，觀察社會生活中與物理相關(guān)的各種現(xiàn)象，從而產(chǎn)生積極的情感。學(xué)生只有對物理感興趣了，才會想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好。

物理實驗是學(xué)生理解物理概念，掌握物理規(guī)律的基礎(chǔ)。物理實驗是為學(xué)生提供感性材料的重要途徑，它可以激發(fā)思維、引導(dǎo)思維，幫助學(xué)生理解物理概念，掌握物理規(guī)律。例如關(guān)于液體內(nèi)部的壓強，學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，對容器底部受到的液體壓強容易理解，但對容器側(cè)壁也受到液體的壓強，對液體內(nèi)部各個方向都有壓強，在同一深度向各個方向的壓強都相等，基本上沒有感性認識，這就要求教師在教學(xué)中必須做好演示實驗。通過液體對容器底部有壓強、液體對容器側(cè)壁有壓強、液體壓強隨深度而增大這三個實驗，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地觀察液體內(nèi)部壓強，思考所觀察到的現(xiàn)象各說明了什么問題，從而逐步掌握液體內(nèi)部壓強的有關(guān)知識。在這個過程中隨著實驗的深入，學(xué)生的思維也逐步深入，可以利用已學(xué)過的壓強知識，推導(dǎo)出液體內(nèi)部壓強公式，掌握液體內(nèi)部壓強的規(guī)律。

物理實驗教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要成份。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)動力。學(xué)習(xí)動機有兩類：其一是間接的遠景性學(xué)習(xí)動機，其二是與學(xué)習(xí)活動直接聯(lián)系的近景性動機。對中學(xué)生來說，意志、毅力還不夠堅強，因此，具備第二類學(xué)習(xí)動機是十分重要的。大家知道，教學(xué)內(nèi)容的生動性、方法的直觀性和趣味性，那可以推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。也就是說非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大影響。在物理實驗教學(xué)中，我們可以努力為學(xué)生展現(xiàn)更多的生動直觀的學(xué)習(xí)情境，極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如教學(xué)《大氣的壓強》，一上課先出示一支100毫升的注射器（事先已把管內(nèi)空氣排出，并用橡膠帽封好針口），問學(xué)生：誰能把針栓從針管里拔出來？這時學(xué)生都不以為然，覺得這有什么難的，有的學(xué)生自告奮勇要求一試，叫一名男生上講臺當(dāng)眾一顯身手，誰知他費了好大勁都拔不出來，再叫一名男生幫忙，仍然無濟于事，這一下同學(xué)們感到了意外、驚訝。這時，我隨手把針口的密封橡膠帽取掉，叫一名女同學(xué)來拔，輕輕一拔就出來了，這—下就把學(xué)生的興趣激發(fā)起來了。我抓住這個時機提問：“剛才是誰在施展魔力？是針管嗎？”我再當(dāng)眾把針栓推進針管，密封住針口，又拔不出來，打開封口又毫不費力地拔出來了。我—邊演示—邊說：“密封住針口用九牛二虎之力都無濟于事，而才女生開封口不費吹灰之力就能拔出，這到底是什么原因呢？”這時有的學(xué)生識破了天機，說針口漏氣就能拔出。我肯定說：“對，問題就在這個氣上，這個魔力就是由大氣產(chǎn)生的，大氣的這種效果是由于有壓強。”由此，我才引出課題：“大氣的壓強”，這節(jié)課也由此而展開。把當(dāng)時實驗的壯觀場面描繪出來。在學(xué)生確認大氣壓存在的基礎(chǔ)上，再把他們的思維引向了解大氣壓產(chǎn)生的原因。要講解大氣壓產(chǎn)生的原因，先要讓學(xué)生了解大氣也有質(zhì)量，用天平稱空氣的質(zhì)量，通過實驗，學(xué)生確信空氣具有質(zhì)量。由此再引入因空氣也受到壓力，所以它像流體一樣，對浸在它里面的物體也要產(chǎn)生壓強。在講完這一知識點的教學(xué)后做好鞏固練習(xí)，可啟發(fā)學(xué)生找一找生活中哪些現(xiàn)象說明大氣壓的存在。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，可隨手做幾個小實驗，如讓每個同學(xué)都想辦法把筆帽懸掛在自己的嘴唇上，他們會吸出筆帽內(nèi)的空氣來實現(xiàn)這一目的。然后讓學(xué)生解釋這一現(xiàn)象的原因。最后教師總結(jié)：“厚厚的大氣層包圍著地球，也包圍著我們，產(chǎn)生很大的壓強是不足為奇的，但人們常以自身沒有感覺到大氣對身體的壓迫而懷疑大氣壓的存在。其實這是因為人體內(nèi)外都受到壓強，并且內(nèi)外的壓強相等，即平衡。經(jīng)驗不能代替科學(xué)，大氣壓確實存在。事實上，在生產(chǎn)和生活實踐中，我們在不斷地與大氣壓打交道，沒有大氣壓的幫助，我們吸不出伊犁酸奶，鋼筆灌墨水也會成為難題，連呼吸也難以進行……如果沒有大氣壓，我們的生活將會發(fā)生什么變化？”課上設(shè)下懸念，讓學(xué)生課下去想象，這樣整堂課一直以實驗教學(xué)為主，讓學(xué)生融會貫通，這種教法迎合了學(xué)生求趣、求知、求動的心理特征。所以充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，收到了良好的教學(xué)效果。

物理實驗對培養(yǎng)學(xué)生的能力起著重要作用，諸如觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、手腦并用能力等。例如在培養(yǎng)觀察能力時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生懂得正確的觀察是由整體到局部再回到整體。就拿做阿基米德定律的演示實驗來說，要求學(xué)生從整體上來觀察，就是要讓學(xué)生觀察到以下物理現(xiàn)象，從實驗中總結(jié)出規(guī)律：浮力的大小等于物體排開液體的重力；同—物體浸沒在不同液體中所受的浮力不同；同一物體浸沒在液體中不同深度時所愛的浮力完全相等；同—物體浸入液體中不同體積時所受浮力不同；形狀不同，體積相等的兩個物體浸沒在同種液體中的浮力跟物體的形狀無關(guān)。對上述五個觀察進行過整體觀察后，再從各方面進行局部觀察，如演示浮力大小時，就應(yīng)結(jié)合觀察物體在彈簧稱上的視重，把它分為三個階段：浸沒前、浸沒后、浸沒后將物體所排開的液體倒入小筒中。五個現(xiàn)象的觀察可得到五個結(jié)論，最后又回到整體，從五個現(xiàn)象總結(jié)出阿基米德定律。

總之，要想教好物理，讓學(xué)生學(xué)好物理，我們應(yīng)該切實保證做好大綱所規(guī)定的實驗，不要隨意把它變成口述實驗或黑板實驗。只要我們千方百計創(chuàng)造條件，即使是壇壇罐罐也能當(dāng)作儀器，可因陋就簡，就地取材自制教具，拼拼湊湊做實驗，就一定能達到加強實驗教學(xué)的目的。