小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何構(gòu)建和諧課堂

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情”，“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。那么怎樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)氛圍呢？筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)談了一些看法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；課堂氛圍；和諧教學(xué)課堂

是和諧校園的中樞和目的，是師生進(jìn)行情感交流和形成良好教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)，是保證教學(xué)成功的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的生命線、風(fēng)景線。新的基礎(chǔ)教育理論和課程改革正是從關(guān)注人生的高度出發(fā)注重課堂師生的互動(dòng)，將教學(xué)過(guò)程視為動(dòng)態(tài)生成。期望達(dá)到的效應(yīng)是：把課堂還給學(xué)生，讓課堂在師生互動(dòng)中煥發(fā)出生命的活力。如何構(gòu)建和諧的教學(xué)課堂呢？

一、轉(zhuǎn)換語(yǔ)文教師的角色并加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

1、角色的轉(zhuǎn)變。從《新課標(biāo)》提出的基本理論來(lái)看，現(xiàn)代語(yǔ)文教師角色不再僅僅是傳統(tǒng)意義上韓愈所說(shuō)的\"傳道、授業(yè)、解惑\"的人，更為重要的是，語(yǔ)文教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是與學(xué)生彼此平等的溝通對(duì)象。語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程的中心不是單純的教師，也不是單純的學(xué)生，教師和學(xué)生都是教育教學(xué)的中心人物。教師在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)通過(guò)教育教學(xué)的意圖、策略等影響學(xué)生，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，讓學(xué)生享有獨(dú)特體驗(yàn)、持續(xù)發(fā)展的權(quán)利。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，將課改新理念武裝在語(yǔ)文教師的頭腦中。語(yǔ)文教師是戰(zhàn)斗在第一線的教育工作者，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但又不同于一般的教研人員。畢竟理論上要差一些。面對(duì)新課標(biāo)，面對(duì)新教材，面對(duì)新的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，我們就有必要重新學(xué)習(xí)，甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念，區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同，吃透新教材的特點(diǎn)，重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是，要不然在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。因此語(yǔ)文老師不僅應(yīng)積極參加上級(jí)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)一安排下的相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)還在學(xué)校、教研組組織下結(jié)合自學(xué)深入學(xué)習(xí)教育部關(guān)于課程改革的精神、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》等課改理念，有選擇有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)理論著作。

二、了解學(xué)生情況，變通教法

由于課堂效益的歸宿在學(xué)生，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)，學(xué)好和會(huì)學(xué)是教師課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵條件，這就要求教師必須“備學(xué) 生”。備學(xué)生就要充分了解學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際情況，進(jìn)行合理的教法設(shè)計(jì)，既不能低傳學(xué)生，做大量無(wú)用功，又不能高傳學(xué)生，導(dǎo)致大量學(xué)生學(xué)不會(huì)。了解學(xué)生的學(xué)情不能靠教師當(dāng)然，不能用教師的水平和思維取代學(xué)生的實(shí)際情況，而應(yīng)該堅(jiān)持觀察，多調(diào)查，多分析。要從學(xué)生的角度出發(fā)，探索好的教法，讓學(xué)生明白你要講的知識(shí)，理解、把握本課的重難點(diǎn)，這樣的教法是有效的，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、形成互相尊重的師生關(guān)系

教師應(yīng)放下“師道尊嚴(yán)”的架子，和學(xué)生一起探討，共同解惑，建立平等合作的關(guān)系，教學(xué)實(shí)踐充分表明，對(duì)學(xué)生熱愛(ài)、尊重、理解和信任，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師要善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)和學(xué)生一起游戲等來(lái)縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足，上完課不要立即轉(zhuǎn)向就走，多和學(xué)生聊聊，把自己置身于學(xué)生之間與學(xué)生平起平坐。相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生親其師、信其道的心理效應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)具有很高的積極性。

四、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。

五、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的課堂

探究性學(xué)習(xí)的課堂是指教師在課堂內(nèi)給學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的課堂，是以學(xué)生的自主性、探究性的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索科學(xué)知識(shí)的精神，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是新課改的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)施新課改的有效途徑，探究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展、培養(yǎng)研究型人才方面具有重要的作用。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育排斥了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以往教師的權(quán)威宣傳窒息了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，過(guò)去教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)處理不當(dāng)扼殺了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，新課程理念的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、自主性、合作性、創(chuàng)造性的鮮明特征正好符合新課改的精神，課堂教學(xué)中教師既要注意借助創(chuàng)設(shè)探究情景來(lái)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生探究沖動(dòng)的行為，最終解決學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要注重開(kāi)辟學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)機(jī)會(huì)的校外課堂，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)與社會(huì)、生活中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，從生活和社會(huì)中廣泛搜集信息資料進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和產(chǎn)生質(zhì)疑是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，每一個(gè)新問(wèn)題的提出和設(shè)法解決就是一輪認(rèn)識(shí)上的提高和能力上的增強(qiáng)，教師在探究性的教學(xué)中，不僅要努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲，更重要的是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，從而養(yǎng)成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)新課程的進(jìn)一步推進(jìn)。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好學(xué)上進(jìn)、互助互愛(ài)的集體氣氛。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。