探究高中歷史教學

摘 要： 歷史學科是一門綜合性的學科，其包括政治、經濟、軍事、文化等各方面的內容。通過高中歷史的學習，學生不僅可以了解人類社會發展的基本脈絡，還能繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神。由此可見，高中歷史教學在整個社會教育體系中的重要作用。本文中筆者就從概念教學、互動教學、提問策略、高效課堂四個方面出發對高中歷史教學進行了探究。

關鍵詞： 高中歷史；教學；重要性

心理學研究認為，高中階段學生的思維主要從經驗型思維向青年初期的理論性為主的抽象思維過渡，即學生可擺脫具體事物的形象，具有更高的抽象概括性。表現在歷史學習上，他們不滿足歷史現象、歷史事件是什么，還要追根溯源，弄清為什么，并探尋歷史發展呈現的規律。高中學生正處于尚未完全擺脫經驗束縛上升到理性的成熟，學生思維發展往往具有不穩定性、可塑性，同時他們已經有了一定的基礎知識，思想活躍，善于思索，敢于質疑，且接觸傳媒信息較為廣泛，這為學生創新思維的養成提供了有利的時機。

一、引言

課堂教學是教師傳授知識與學生獲取知識的雙向交流過程，而歷史教學作為培養中學生的教育基地，肩負著無比重要的責任。所以，如何開展高中歷史教學，從而有效提高歷史教學的效率則成為了人們倍加關注的話題。對此，筆者從以下幾點出發對高中歷史教學進行了深入的探討與分析，以期得到廣大同仁的指正。

二、歷史的概念教學

隨著高考歷史教學改革的不斷深入，歷史學科的概念教學也愈來愈受到廣大中學歷史教師的關注。歷史概念教學是歷史學習的一個重要內容，它對學生形成完整的歷史認知有著非常重要的作用。不同種類的歷史概念有著不同的結構，如歷史事件概念的內部結構就包括其發展過程的各種要素。但是，目前高中歷史教學仍然存在學生對歷史概念的不理解、概念模糊、張冠李戴等問題，這影響著教學質量的進一步提高。基于這一狀況，我們的教育教學觀念就必須改變，同時也要創新歷史的概念教學。在概念性知識中，學科理論概念是學習的中心，學生只有掌握了歷史學科的關鍵理論概念，才能理解和探討歷史各種觀點和理論。面對歷史教育的改革，教師應該及時跟上潮流，加強新課程理念的培養，運用現代化新理念來培養學生的學習興趣。這樣，學生將不再懼怕歷史學科中那些高度抽象的概念，并能逐步學會獨立建構自己對抽象概念的理解。

三、高中歷史互動教學

互動式教學，就是教師與學生之間要互相溝通，互相合作，以取得共同進步的教學理念，其非常注重內容上的實效性和互動性。歷史教學中的師生互動，既指師生相互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導致的心理以及行為上的改變。具體而言，高中歷史互動教學是指在一種寬松和諧的氛圍中，在教師的有效指導下，學生自主總結知識的結構和主線，領悟本課所學內容最主要的知識線索，從而使所學的知識和觀點系統化。課堂中的師生互動應建立在師生相互尊重、相互理解的基礎上，要突出“做”的地位，強調在做中學，做中教，學教互動，做中反饋。而這種基礎的實現，則要求歷史教師要組織構建平等、民主、和諧的師生關系。在互動教學中，教師的精心構思、巧妙設疑是達到理想教學效果不竭的動力。此外，學生還要充分發揮自己的個性特點，要在參與和體驗的過程中真正成為學習的主人，并逐步形成獨立的探究能力。

四、提問的策略

課堂提問是一種高效的課堂教學方法，在高中歷史教學中教師如果能巧妙置疑設問，必將大大提高課堂效率。課堂提問的核心就是提出問題，這是發揮學生主體作用的有效途徑。課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是師生和諧交流的一條主要渠道。教師要讓學生置身于特定的歷史情境中，去體會歷史人物的思想和情感或感受歷史情境中特別的社會現象。教師在提問的時候，要避免以下幾種提問：“對不對啊”“好不好啊”之類的提問；問題過淺、無需思考的提問；題意籠統、題目過大的提問等。教師在提出問題之后，要對學生進行進一步的點撥、引導，指導學生的思維步步深入，最終得出有效的結論。學生在思考問題的同時，多角度地分析問題的能力也得到了極好的鍛煉。此外，教師還要照顧不同層次的學生，對學生的回答作出合理的反饋，或鼓勵，或引導，以充分培養學生獲取、組織和評價信息的能力。教師要針對本課的教學重點、難點以及學生原有的認知結構來設計問題，并使之成為課堂教學成功的重要保障。同時，有效的課堂提問對于學生歷史素養的形成及綜合能力的提升也起到了重要作用。

五、高效課堂的創建

高效課堂就是教師教得高效、學生學得高效的課堂。要想建立高效課堂，教師首先就要充分優化師生關系。因為教師的一言一行都會影響學生的心理狀態，教師要以身作則，為學生樹立學習的榜樣。其次，學生要重視對歷史課本中史料知識的學習，通過史料知識來加深自己對歷史的真實感受。在這一過程中，學生應主動參與、積極思考，在參與的過程中獲得愉悅的學習體驗，并獲得自身道德素質以及人格素養的提升。再次，教師要引導學生用實事求是的辯證唯物主義觀點來理解歷史知識，進而形成科學的學習方法以及正確的、高尚的情感、態度和價值觀。總之，新課程改革給高中歷史教學帶來了諸多的沖擊和挑戰，但同時也帶來了新的起點和機遇。高中歷史教師要采用開放的、高效的教學方式，只有這樣，才能夠讓學生在自由的教學氛圍當中充分發揮個人的主觀能動性，才能讓學生主動了解歷史、分析歷史，并且思考歷史與現在的聯系，從而有效提高了高中歷史的教學效果。

總之，高中歷史教學不是教師隨便講講、學生背背就可以的，歷史教學必須要講究方法，要讓學生體會到學習歷史的樂趣。在高中歷史教學過程中，教師要多積累、多思考，不斷提高自己的科研能力，并努力探索適合學生、適合課堂、適合教材的教法。此外，高中歷史新教材的眾多特點，為歷史教學培養學生創新思維構建了廣闊的舞臺，為教育教學改革提供了挈機。歷史教師要能夠綜合運用已有知識進行創造性活動，促使學生成為主體，從而促進其積極、主動地參與到教學活動中，不斷掌握新的知識。