小學數學趣味教學研究

摘 要： 針對小學生的心理特點和學習特點，開展趣味教學是優化小學數學課堂教學，實施素質教育的重要且有效途徑。其目的是為了喚起學生對學習以及對知識的興趣，提高學習的積極性，讓學生全身心參與到課堂學習中來。

關鍵詞： 小學數學；課堂教學；趣味教學

小學生在數學學習過程中有無興趣，或者興趣如何，直接影響教學的效果。因此，在小學數學教學中，能否根據學生的心理特點和學習特點，積極開展趣味教學，努力地為每一名學生提供展示自我的機會和平臺，使每一名學生體驗成功的愉悅，感覺到自身的價值，品嘗到學習活動的樂趣，那么，喚起學生對學習以及對知識的興趣，提高學習的積極性，讓學生全身心參與到課堂中和學習中來，顯得尤為重要。

一、巧妙導入新課，激發學生的學習興趣

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。”在教學過程中，如果教師善于巧妙導入新課，在課程的一開始就提起了學生們的好奇心和興趣，自然會使學生產生好學之樂。因此，這就要求教師根據教材內容和學生的心理特點，創設有趣的情境，讓學生置身于特殊的、愉快的環境中去感知、體驗新知識。創設教學情境，應從學生喜聞樂見的實情、實物、實例入手，采用猜謎、講故事、做游戲等形式，激發學生主動參與的樂趣。

二、創設民主平等的學習氛圍，讓學生享受主體學習的樂趣

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”學生可以在課堂上自由地表達自己的想法，自覺參與的欲望必然增強。首先，在課堂中，教師對待每一名學生應該一視同仁，不應該偏袒學習成績好的，忽視學習成績差的，要使每一名學生都有平等表現自己的機會，都能享受成功的愉悅。其次，教師在評價學生回答的問題時，應多用一些激勵性的語言，如“你說得不錯”“你真聰明”“你再想想”等這些尊重、期盼性的語言。這種以學生的發展為本的課堂教學必然會激發學生樂學的情感。

三、鼓勵學生自主探索，讓學生體驗成功的樂趣

數學是趣味教學的源泉。因為數學要解決數學問題，經常會出現很多帶有“問號”的東西，目的是要學生把“問號”變成“問號”。而這個轉變的過程，恰恰就是知識獲得的過程。因為這樣，學生會產生滿足的愉快感及成功的喜悅感。而這種情感將會激發學生更高的學習熱情，促使學生不斷地去追求新的成功。當學生的求知欲被激發后，教師要充分發揮學生的主體作用，讓他們積極地參與探索新知識的學習活動，給他們創造成功的機會。例如，對“圓錐體”這一課的教學，可以改變以前那種“教師演示，教師推導”的教法，可以采用學生動手主動探究驗證的方法，讓他們主動、積極地參與探索求知的學習活動。例如，出示一個圓錐和一個圓柱容器，提問：圓柱與圓錐聯系密切，同學們猜一猜，這個圓錐的體積是圓柱的幾分之幾？讓學生進行大膽地猜測。學生為了知道自己猜對沒有，實驗驗證已成為迫切需要。

四、巧妙設置練習，讓學生在練習中感受動腦的樂趣

心理學研究表明，兒童注意力的穩定性隨著年齡的增長而增強；年齡越小，精神越難集中，注意力的穩定性也越差。一節課中，學生學習了一段時間后，注意力就會分散。這時，我們要適時、適當地安排一些趣味性的練習，穿插于教學之中，使兒童的大腦在疲憊或注意力失散的情況下，可以繼續維持或者恢復到興奮的狀態。練習的設計要根據學生的不同特點體現趣味性和層次性。

五、注重實踐活動，讓學生體驗應用的樂趣

教師應該引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務。這樣設計的目的是要貼近學生的生活水平，讓他們感受到知識的可用性和生活中的數學，這既符合學生的心理需要，而且給學生留有思維的空間，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。例如，在教學小學《數學》第十冊“統計”時，我讓學生調查了解張家港市近十天的最高氣溫和最低氣溫，并分別完成有關的統計表和折線統計圖，然后讓同學簡要說明這10天的氣溫變化情況，并預測未來幾天的氣溫變化情況。學生課前個個精心準備積累數據，課上仔細觀察大膽預測氣溫變化，學生體驗到了應用的樂趣，收到了很好的教學效果。又如，教學“利息”后，讓學生去銀行實地調查，統計儲蓄種類，并學著解決生活中的問題，等等。事實證明，只有將數學知識與現實生活緊密聯系起來，才能幫助學生真正獲得富有生命力的數學知識，才能喚起學生親近數學的熱情，體會數學與生活同在的樂趣。

六、善于運用激勵性評價來增強學生的自信心

在給學生評價的時候，教師如果能依據小學生的心理特點，善于運用激勵性評價，這將對維持學生的興趣和增強學生的自信心起到非常關鍵的作用。首先，對成績好的學生要給足高分，讓他們的學習勁頭更大。其次，對學困生優待，要善于挖掘他們的閃光點，給學困生也打出一個適當的高分，使他們覺得自己也有奔頭，也有機會進步，達到激勵后進的作用，而不是用批評來打擊學生的學習熱情。在組織學生進行趣味競賽的過程中，盡量避免少數尖子生壟斷得獎的情況，要注意讓部分獎項下移到中段學生的身上，想辦法讓學困生也有獲獎的機會。最好的辦法就是將評分分為A，B，C三個級別進行，各個級別均有一、二、三等獎。盡管在這些獎中，即使一樣是一等獎，他們之間的水平是相差很大的，但對學困生來說，得獎就是對自己的肯定，是教師對自己的信任，因此對得獎非常珍惜，備受鼓勵，為他們的學習增加新的動力。

總之，讓每個人都在趣味的教學中獲得自己的最大發展，每一名學生都能夠體驗到成功的愉悅，感覺到自身的價值，品嘗到學習活動的樂趣。